高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

摘 要：隨著新課改的深入實施，培養學生探究性學習能力已經成為高中數學教學的重要目標之一。教師要充分發揮引導、組織作用，將課堂主體歸還給學生，指導學生開展有效的探究性學習活動，提升學生自主學習效果。在課堂外建立數學興趣小組，對有數學學習興趣和余力的學生恰當指導，并引導學生在獨立思考的基礎上與同學交流合作，是實現探究性學習的有效途徑。

關鍵詞：高中數學課堂；探究性學習；困惑與思考

隨著新課改的不斷深入實施，高中教育必須按照新課標的要求進行改革和創新，特別是由于高中數學教學的難度在加大，而且其目標是要培養學生的綜合素質，這就需要大力加強數學教學模式創新，推動高中數學教學取得更好的成效，在促進學生全面發展方面能夠發揮更大作用。相較于傳統的學習方式在形式上有了明顯改變，在很大程度上發展了學生的智力和思維，使學生在學習過程中始終能保持主動意識。

一、 高中數學課堂探究性學習的困惑

（一） 忽視了探究性教學與講授式教學的結合

深入分析高中數學課堂中探究性學習的困惑，最根本的就是在課堂教學方法以及氛圍營造等方面缺乏有效性，學生的積極性沒有得到充分調動，特別是在具體的運用過程中，教師還沒有進行深入的研究。根據數學教材的編排中可以知道，探究性過程是設置在課堂內容之后的，這是一個循序漸進的過程，只有結合我們的實際情況和課堂教學內容開展探究性教學，才能真正體現出數學課堂探究性學習的價值。

（二） 重主體，輕主導，對師生角色互換的理解不到位

我們每個學生都是班級中的重要組成部分，是教學活動中的主體，所以在高中數學課堂教學中開展探究性教學，教師要體現出我們的主體地位，促進我們對數學學習的主動性和積極性；教師在開展探究性學習的過程中，我們可以感受到主體地位的提升，可是隨著課堂時間的流逝，教師一直沒有對教學重點進行提出和引導，浪費了整個有效的數學課堂，這是由于教師對師生角色互換理解不到位造成的。

（三） 學生水平參差不齊探究意識較差

高中相較于初中和小學來說班級人數更多，規模更大，學生的性格特點和數學水平也存在巨大的差異，數學水平兩極化十分明顯。在探究問題的時候優等生反應較快，而水平相對較差的學生則反應較慢，還有一部分根本無從下手。從整體上來看學生的探究意識較差，如果教師不進行引導學生便不會主動去探究某一問題。

二、 高中數學課堂探究性學習困惑的思考

（一） 把探究的過程融入傳統的講授中

作為高中學生，數學一直都是學習中的難點，數學成績是我們最頭疼的事情，隨著探究性學習的提出和應用，讓傳統的數學課堂得到了改善，教師把數學的探究過程融入傳統的講授中，提升了我們對數學學習的興趣和積極性。例如：高一數學《空間幾何體的結構》的教學中，由于教學內容比較抽象，教師單一的講授法達不到教學的效果教師就利用了探究式學習模式，讓探究式學習與傳統的講授教學融合在一起：教師可以在課前錄制相關的教學視頻，分享在網上，讓我們通過對視頻的學習對本節課的內容有一定的了解，這是對傳統講授法的應用，目的是讓我們熟悉教學知識點。然后教師可以結合我們對視頻的學習情況開展探究性教學，借助多媒體向我們展示了立體的圖形，讓我們把這些立體圖形分成兩個大類，并從分類中總結知識點，從而引出了多面體和旋轉體的定義，這是對探究性學習的應用，傳統講授教學與研究性教學融合在一起可以實現更好的教學，提升我們對空間結合體的觀察、分類和概括，讓空間幾何體的學習不再那么抽象。

（二） 在營造課堂氛圍的同時注意教學內涵的豐富

在良好的學習氛圍中，我們的學習積極性能夠得到更好的體現，探究性學習的開展應該以我們的活躍思維為重點，積極營造出活躍的課堂氣氛，促進我們對數學積極性的提升。例如：在學習《空間幾何體的結構》這一教學內容時，教師利用多媒體開展教學能夠營造積極的教學氣氛，同時也能豐富教學的內涵，多媒體創設的情景教學能夠引領我們對課題的領悟，并且明確幾何教學的研究內容，以及幾何學在數學研究和數學應用中的地位和作用，促進幾何課堂的更好開展；最后教師可以根據課堂教學情況設計探究性的問題：棱臺、棱柱、棱錐都是多面體，它們在結構上有哪些相同點和不同點，它們之間的關系如何？通過問題的提出讓學生自主探究，并得出相應的結論，實現教學內涵的豐富。

（三） 注重課堂教學的厚度和深度

教師在創設問題情境時，必須做到語言精練，并且問題要有啟發性、直觀性，起到激發學生探究興趣的作用。隨著新課標的發展和改革，我們的主體性地位得到了更好的體現，在教師開展的探究性學習中，這種主體地位更加明確，這是高中數學新的發展和改變，可是隨著時間的推移，由于教師對探究性學習模式沒有足夠的經驗，在堅持一段時間后，課堂教學又回到了傳統的模式；這是因為教師在探究性學習模式中只注重了表面的東西，沒有把數學教學的厚度和深度融入進去，我們學到的東西只是表面的，所以教師應該更加注重課堂教學的深度和厚度，讓我們學習的數學知識更加豐富。比如：在學習《正弦定理與余弦定理》的時候，教師可以把教學課堂交給我們，我們在小組內討論和解決教師給出的題目：△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b，在小組的合作學習過程中，我們對正弦定理和余弦定理有更深刻的理解，在促進對本節知識的學習和掌握，同時也加深了我們解決實際問題的能力。

三、 結束語

在高中數學課堂教學中，教師要有序組織學生開展探究性學習，制定探究性學習目標，并通過設置問題情境、引導探究性猜想、組織合作探究、總結數學探究方法等教學活動，不斷提高學生探究性學習的效果，培養學生自主學習能力。

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作者簡介：

王春梅，山東省聊城市，山東省聊城第三中學。