自制玩教具在幼兒園數學教學活動中的實踐運用

摘 要：幼兒園數學教學不只是要教會幼兒簡單的數理知識，應當誘發幼兒參與數學活動把愉悅情感，激發幼兒的數學學習興趣，使幼兒獲取數學感性經驗。幼兒園數學玩教具是幼兒學習數學知識的必要前提與物質條件，也是幼兒進行知識探究的重要橋梁，所以教師開展數學教學活動應當圍繞自制教具以及活動目標，結合具體問題與生活實際，引導幼兒自制玩教具，確保材料的安全衛生與一物多用，從而激發幼兒的數學知識探究欲望。本文在此背景下簡要闡述，自制玩教具在幼兒數學教學活動中的實踐應用，希冀有效提高幼兒的數學學習興趣。

關鍵詞：自制玩教具；數學；教學活動；幼兒；創新教學

一、 引言

數學具有較強的實踐性，幼兒園進行數學教學，應當激發幼兒參與數學活動的愉悅情感，逐漸培養幼兒的數學學習興趣。對于幼兒而言，抽象知識的理解以及定律性質的認識，都必須通過動手實踐才能夠了解掌握。自制玩教具是幼兒階段數學教學手段的，最優選擇，教師引導幼兒制作玩教具時，應當鼓勵幼兒積極踴躍地參與，切實提高自制玩教具的探索性與可操作性。為了激發幼兒的數學學習興趣，為幼兒創設更加適宜的玩教具與學習范圍，才能夠提高幼兒的動手操作能力與學習興趣。由此可以看出，數學玩教具是幼兒數學學習的重要前提與物質條件，在教學過程中，教師應當有效引導幼兒自制玩教具，切實提高幼兒的數學活動參與積極性。

二、 圍繞數學活動目標，選取恰當的教具

教師的教學藝術不在傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞幼兒。再加之幼兒之間存在較大的差異，由于幼兒的年齡特點與興趣愛好有所不同，即使是同一年齡段，也會因為性格差異，或者是性別差異出現，對玩教具的選擇傾向不同，所以應當根據教育教學的實際發展需求以及幼兒的興趣，有效創設適合幼兒的玩教具，在數學集體教學過程中不斷地完善修改，充分發揮玩教具的作用與功能，將數學教學目標與幼兒的興趣點有效結合，才能夠激發幼兒的學習興趣，促使幼兒不斷的學習與發展。所以在數學集體教學過程中，教師應當由傳統的灌輸式教學轉換為操作式教學，鼓勵幼兒積極踴躍地參與到數學活動中，從活動中感受知識，從而了解數學知識結構以及實驗結果，有助于激發幼兒的數學學習興趣，同時引導幼兒制作適合幼兒年齡特點以及興趣愛好的玩教具，提高幼兒的動手操作能力與習慣。通過舉辦幼兒數學操作活動，為幼兒提供適宜的數學材料，才能夠激發幼兒參與操作的興趣，決定著幼兒教育目標的有效實現。例如，在分類教學過程中，教師引導幼兒以形狀分類，教具，可以改為不同形狀同顏色的圖片。也可以引導幼兒以顏色進行分類，為幼兒設計出同一形狀顏色不同的卡片作為教具。學習數的組成時可以為幼兒設計材料，具體的食物是糖果，再準備一些畫著糖果的圖片，然后讓幼兒分糖果，在分糖果的圖片中找出分合情況，應用數學卡片擺出分合結果，然后引導幼兒記錄在本子上。教師提供的操作材料不必是一樣的，可以是不相同的，只有這樣幼兒才能夠感覺奇妙的多彩。

三、 結合實際問題，自制玩教具

由于數學教學的內容與目標有所不同，幼兒的個性也有所差異，所以教師應當確保數學教學靈活多樣，有助于調動幼兒的學習主動性與自覺性，激發幼兒的思維力與想象力，教師可以采用啟發和引導的方式，指導幼兒勇于探索問題，培養幼兒發現、分析、解決問題的能力與勇氣，可以應用實物教具培養幼兒的邏輯思維。例如制作數學智力活動操作臺，可以投放入區角，供幼兒實踐操作，也可以作為教師活動中的教具。在數學教學中，引導幼兒認識高、矮、大、小、多、少，并且認識排序20以內的數，雖然采用機械式教學方式也能夠取得一定的教學效果，但是卻難以調動幼兒的思維，幼兒也并不能夠了解數的具體含義。教師可以在數學操作臺上，巧妙的剪貼，演示動物圖片，引導幼兒在進行敘述練習時使用，可以將兩只小狗送到第三層樓，從右往左數，第二家等等，制作數量不同的動物卡片，大小不一的水果卡片，高矮不同的樓房卡片等，引導幼兒說出某一動物處于第幾個，了解數的具體概念，然后在變動動物的位置，讓幼兒判斷原來的位置變化。圖片形象生動，并且方便，移動，符合幼兒的形象思維，在移動過程中也能夠打破幼兒傳統單一的思維模式，使幼兒看動物在不同位置代表的不同數字，有助于鍛煉幼兒的思維靈活能力。

四、 結合生活實際，引導幼兒自制玩教具

在幼兒數學教學過程中，教師應當結合幼兒的心理特點以及數學教學目標，采用啟發式或發現式、教學方式，引導幼兒自制玩教具，幼兒也能夠十分高興地投入到數學活動探索中，使數學課堂充滿生機與活力。教師在引導幼兒學習三者以上的比較和測量時，可以讓幼兒自主選擇合適的物體當教具，例如：用筆測量杯子和瓶子的高度，引導幼兒畫日歷或時鐘，感知時間特性，可以讓幼兒運用橡皮泥，在具體活動中感受到幾何體的守恒與特征，在折紙中感受體驗圖形的變換，在粘貼與涂色中了解形體分割與分份等。經過一系列的操作后，再要求幼兒講述具體的操作過程與得出的結果，使幼兒在動手操作過程中，能夠獲得系統化知識，提高數學知識認知。

五、 材料確保安全衛生，可以一物多用

教師應當科學合理的選配教具，選擇一種材料，具有多種用途的教具，例如幼兒經常玩耍的套桶，可以將套桶從小到大或從大到小排列，引導幼兒學習排序。例如數字卡片，可以將卡片由小到大的順序放入排列的套筒內，然后要求幼兒根據教師的拍手次數，選出套桶內的數字卡片，套桶與數字卡片成為幼兒認識數字的材料，也能夠充分發揮日常生活中常用物件的使用中。

六、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，好奇心與想象力能夠驅使幼兒進行主動學習，為了激發幼兒的學習動機，教師應當寓教于樂，利用游戲和玩具，引導幼兒積極踴躍地參與數學活動。通過提供科學合理的數學教具，激發幼兒的參與操作興趣，有助于提高數學活動效果，使幼兒在應用過程中輕松自主的掌握知識，潛移默化的提高數學學習能力，從而喜歡上數學學習，也能夠在原有的數學基礎上得到大幅度的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

王宏霞，甘肅省白銀市，會寧縣第三幼兒園。