在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)國際化水平的不斷提升，教育行業(yè)也對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量給予了越來越高的重視，在黨的十九大會(huì)議上就提出要讓每個(gè)孩子都可以享受到高質(zhì)量的教育，這就需要從以往的覆蓋面廣逐漸向提升質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全能型人才。鑒于此，本文主要對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略

一、 目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一） 教學(xué)方法單一

我國以往小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，總是過于強(qiáng)調(diào)大量教學(xué)內(nèi)容的輸入。而豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法都有助于提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然還需要充分結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)。但就我國目前的情況來看，很多小學(xué)英語閱讀教學(xué)總是停留在對(duì)教材內(nèi)容的傳授，幾乎不涉及課外內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏對(duì)相關(guān)課外閱讀知識(shí)的拓展。這種教學(xué)方式很顯然在信息量輸入方面存在嚴(yán)重不足，根本無法有效提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二） 過分強(qiáng)調(diào)單詞識(shí)記

我國現(xiàn)如今小學(xué)英語閱讀教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生識(shí)記大量的單詞，總是將英語閱讀課程演變成了對(duì)單詞和詞組的講解和背誦課程，不符合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)要求。在此背景之下學(xué)生就會(huì)處在一個(gè)非常被動(dòng)的位置，無法真正參與其中。長此以往還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的乏味感，更別說是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師總覺得學(xué)生腦海里的單詞和詞組越多就越有利于閱讀，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長期訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的，而不是單單識(shí)記單詞就能奏效。

（三） 沒有對(duì)英語思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)就需要不斷提升學(xué)生的綜合能力，可是我國英語教學(xué)總是受到教學(xué)任務(wù)和課程時(shí)間等多方面因素的影響，老師幾乎不給學(xué)生留出發(fā)表自我觀點(diǎn)的時(shí)間。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往只是扮演一個(gè)聆聽者的角色，這就在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。一味知識(shí)滿堂灌教學(xué)根本無法提起學(xué)生對(duì)英語閱讀的好奇心，更別說是實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 分層閱讀——提高語言能力

語言能力在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，由于學(xué)生英語語言能力存在很大的差異，尤其是閱讀能力更是體現(xiàn)得尤為明顯，所以在教學(xué)過程中最好選用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，這樣可以更好地促進(jìn)每一位學(xué)生閱讀能力的提升。想要在英語閱讀提出問題和解決問題兩個(gè)教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，就需要對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行不斷地拓展。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師客觀看待不同學(xué)生在閱讀能力方面的差異性，對(duì)學(xué)生分層次提出不同的問題。

例如，在課程教學(xué)過程中可以先將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。然后充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易程度不同的問題，比較簡單的問題就提問基礎(chǔ)稍微差的一些學(xué)生，較難的就提問基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，其他的就可以由中間層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣不僅可以很好地照顧到每一位學(xué)生，而且還充分展示了同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中不同問題的多樣性，可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二） 深度閱讀——拓展文化品格

想要有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，不但需要學(xué)好教材當(dāng)中的內(nèi)容，而且還應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，拓寬他們的視野。在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將教材作為主要的教學(xué)工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生在信息獲取和篩選方面都產(chǎn)生了很大的影響。英語老師最好每個(gè)星期都能夠抽出一定的時(shí)間帶學(xué)生到閱覽室和電腦室上閱讀課，充分利用信息化和多媒體教學(xué)手段提升學(xué)生的綜合能力，可以通過觀看話劇表演或者是英語電影培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的感悟和理解。

（三） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論做什么事情，興趣都是最好的老師，小學(xué)生更是體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，老師一定要充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的話題，語言材料也要活潑有趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)感興趣。同時(shí)教學(xué)方式還要多種多樣，讓學(xué)生可以充分感受到課堂的趣味性。對(duì)教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，老師可以將聲音、文字以及圖像充分融為一體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃屝W(xué)生融入課堂教學(xué)過程中。比如，在教人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My family”一文歌曲的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)比較感興趣，在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說This is my father.之后，可以讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的全家福拿出來給同學(xué)們介紹，這樣就可以營造一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生也會(huì)特別感興趣，激發(fā)他們的求知欲，在玩中快樂地學(xué)習(xí)。

（四） 思維導(dǎo)圖——提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，學(xué)生在完成圖的過程中，對(duì)課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點(diǎn)句型都有了初步的了解，也對(duì)本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中我們教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要老師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇最為科學(xué)合理的教學(xué)方法、培養(yǎng)他們對(duì)英語閱讀的興趣，并適當(dāng)拓展一些課外知識(shí)，讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)資料，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為我國培養(yǎng)德、智、體、美全面型社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑞萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]王赫微.小學(xué)英語課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2016（14）：95.

[3]藍(lán)筱微.小學(xué)英語閱讀課詞匯教學(xué)的分析與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（09）：167.

[4]劉玉玲.讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：24.

作者簡介：

錢鑫，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。