課堂如此靈動，教育果然美好

劉春艷

摘 要：現代音樂課堂，一改過去一支筆、一架琴、一臺錄音機的傳統模式，同時引進了能夠獲取、處理、編輯、儲存、展示包括文字、圖像、聲音、視頻等不同形態的信息的多媒體技術，將聽覺藝術拓展為極具光、色、音、像的多姿多彩的藝術空間，學生通過多媒體信息技術能感受課堂靈動和美好的氛圍，怡情悅心。這不僅極大地激發了學生學習音樂的興趣，并且在直觀的教學情境中，課堂容量增大了，教學難點突破了，教學效率也提高了，有利于提升了學生的音樂素養，促進了他們的審美體驗和個性發展，也讓教師感受到了教育的美好。

關鍵詞：靈動;美好;多媒體;音樂素養

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2019）31-0115-02

讀包祥先生的《教育原來如此美好》，筆者感受到作為一個教育工作者的幸福與快樂，一個學校文化耕耘者的充實與滿足。行走在文化猶如空氣般流動的湖南省湘潭市岳塘區湘機小學教育集團（以下簡稱“湘機小學”），浸潤在知識的海洋里。筆者和學生朝夕相伴，攜手同行，呼吸著音樂的芬芳，享受著音樂的魅力，我們心馳神往，流連忘返。筆者全心全意地投入教學，在扎實備課與精心上課中，筆者的左膀右臂就是多媒體，它使筆者創造了靈動的課堂，凸顯了教育的美好！

一、怡情悅心，激發音樂興趣，感受教育的美好

學生學習音樂的興趣是來自多方面的，其中最主要的是對新異事物的好奇。在課堂上，教師運用多種多樣的電教方法，能使學生輕松舒暢地發展個性，全神貫注地投入學習。如借助投影，靈活巧妙地導入新課，引發了學生的探究心理。在教授三年級《春來了》時，筆者預先播放了《滴哩滴哩》的MTV，學生隨著音樂舞蹈尋找春天，在觀賞了多媒體播放的春天美景之后，仿佛看到了美麗的春天翩翩來到了人間。接著投影出示沒有涂顏色的圖畫，畫面中有小河、小魚、鴨子、小草、桃樹等，筆者讓學生拿著顏色扮演“春姑娘”，要求每找一處“春天”就涂上一種顏色。于是，小草發芽了，桃樹開花了，小河淌水了，鴨子和小魚在嬉戲……在課堂上筆者將學生帶進了春天美好的環境中，學生自己參與了春天的活動，體驗了春天來臨的意境。悅耳的音樂和形象的刺激，讓學生的情緒處于高度的亢奮狀態，最大限度地調動了學生的積極性，學生很快理解和學會了歌曲，并加以表現。

二、改革拓新，增大課堂容量，領略教育的美好

音樂對于觸發靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用，而教學中學生往往興致淡漠、不以為然。其原因主要是教師千篇一律的空口說教，單調統一、無聲無趣的黑板教學挫傷了學生的學習積極性，而且這也導致教師課前的準備煩瑣雜亂，費力耗時。而使用電教方法，教師在課前把教學內容制作成精美的課件，課堂上按照教學流程得心應手地把影像清晰而規范地呈現在視頻上，圖文并茂，引人入勝，從而節省了教學時間，集中了學生的注意力，提高了他們的興趣和積極性，使學生在規定的時間內輕松地學到了更多的知識。如在欣賞《龜兔賽跑》時，筆者把電視片《動物世界》中烏龜、大象、天鵝、兔子、袋鼠等各種不同情態的片段剪輯組合，和著音樂播映出茂密的森林里別開生面的動物競技。再輔之簡潔精辟的語言進行引導，給學生以生動真摯的情境感染，誘使學生在發現、思考中領悟哲理，在探索、總結中逐步拓寬審美思路。學生沉浸在惟妙惟肖的畫面中，展開審美想象，獲得真實的情感體驗。

三、創情入境，展開直觀教學，展現教育的美好

學生的年齡小，經驗不足，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。樂理往往是學生感到乏味、教師感到頭痛的事。因此，教師可以運用電教多媒體方法進行形象化教學。這樣學生不僅理解了音樂概念，而且真正體會了概念的內涵。小學音樂課本第一冊的音樂欣賞《獅王進行曲》，筆者邊播放音樂，邊利用屏幕播放獅子的形象和其他小動物的形象，使學生在邊看邊欣賞的過程中，充分展開想象和聯想，了解到強大而有穿透力的聲音造型表現的形象特點，洞察其深層意境，使學生意識到小動物是多么的可愛，是我們人類的好朋友，我們要精心保護它們，和動物友好相處。總之，多媒體給我們的音樂教學注入了活力，使我們的音樂課魅力四射，提高了學生的音樂學習興趣。

四、突破難點，打造教學亮點，創造教育的美好

京劇是我國的國粹，被人譽為“東方歌劇”。但對小學生來說，他們平時與京劇接觸很少，更別提觀看京劇表演了。在六年級下期學習京劇這課中，教師如果僅用談話的方式與學生講解京劇的知識，學生根本無法確切地了解京劇藝術，也無法感受京劇藝術的魅力。所以只有借助多媒體信息技術，才能解決這個教學難點。在這節走進京劇的課堂里，筆者先給學生呈現了著名京劇表演藝術家梅葆玖的視頻《蘇三起解》，學生仿佛走進了劇院，個個成了小戲迷，迫不及待地想一探京劇之究竟。

談到四大功夫，筆者對應選取了幾部京戲的片段，在觀看了《賣水》之后，學生領略了“念”的功夫，一起欣賞了《紅娘》的片段后，學生了解什么是程式化表演。而四大行當的感知，筆者則是選取了幾個角色的圖像來進行描繪，學生對“生、旦、凈、丑”這四大角色的性格、特點、造型都有所知曉，都積極參與勾畫臉譜，體驗京劇藝術的精彩紛呈。一張張精美臉譜的呈現，一段段精彩視頻的展播，一句句精辟的講解，讓生疏枯燥的戲曲知識變得活潑生動。多媒體為傳承京劇藝術打開了一張便捷的大門，這就是多媒體教學的魅力所在。

五、豐富多彩，滲透情感體驗，呈現教育的美好

音樂是聽覺的藝術，只有以高度的注意力，平心靜氣地完全沉浸于音樂中，方能入情、入境、動情、聯想，并體驗音樂所表達、描繪的各種豐富多彩、細致的感情色調。而當前絕大多數的學生對教材中的民歌、戲曲音樂、管弦樂、交響樂、歌劇、舞劇音樂等感到非常陌生甚至排斥。上課時，由于缺乏主動的內心期待和體驗，難以融入音樂課堂，對抽象、流動的音響無法把握，更難以感受音樂形象，體驗音樂情感，勢必導致欣賞效果不佳。音樂是聽覺的藝術，并不意味著在教學中僅僅讓學生反復聽便可達到教學目的，反而，長久單一地刺激聽覺器官，容易使學生感到疲勞以至分心。音樂也是情感的藝術，只有在理解音樂的基礎上，才會去聽、去感受樂曲。視覺是最重要的信息通道，在人們學習的過程中所起的作用最大。教師采用多媒體輔助音樂欣賞教學，發揮其音、形、圖、文的優勢，在播放音樂的同時，配以與音樂相關聯的鮮艷生動的圖文，調動起學生的視、聽等多種感官，平時對音樂不感興趣的學生此時也能將注意力集中在屏幕上，音樂伴隨圖文信息一起進入其腦海，使其漸漸地被帶入音樂中。而本身對音樂感興趣的學生則更加全神貫注，很快地進入音樂中。多媒體電腦通過視覺的形成，把音樂作品的背景、內容、形象、情緒化為可視畫面，在教學中有機地呈現，從而激發其主動學習的欲望。 例如，在欣賞莫扎特《第三小提琴協奏曲》的時候，樂曲背景知識、曲式結構、作者介紹等的講解與樂曲的欣賞不能同步進行，這樣即使教師一邊欣賞一邊講解，或欣賞一段完了再講解，都破壞了音樂教學的整體性，又影響了學生對音樂形象的想象，削弱了音樂的藝術魅力，及學生欣賞音樂的興趣，而多媒體就能使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明。教師可以先介紹一下作品的內容，然后展示制作完成的課件，音樂響起后，畫面一幅一幅的出現，下面配以文字說明，學生既體會到了樂曲的美，又理解了樂曲的內涵 ，深刻地感受到了樂曲所表達得意境。又如在欣賞課《牧歌》中，筆者不僅收集了大量蒙古的資料、片段，還特地找了一個《牧歌》的舞蹈，讓學生邊欣賞舞蹈邊聽歌曲，充分感受到歌曲的意境美。

六、開放探究，發展創造精神 ，拓展教育的美好

音樂是一門培養學生創造能力的重要學科，作為一種陶冶情操，激發想象力的高雅藝術，它的價值在于激發人的創造意識和創造行為。學生在欣賞樂曲《春之聲圓舞曲》的時候，仿佛看到小魚兒在水里跳躍;柳樹被風吹地沙沙作響;洞里的泉水叮叮咚咚，這些正是他們張開想象的翅膀，展開積極想象的結果。在教學中筆者常發現存在這樣的問題，教學往往只側重于欣賞旋律、節奏的表面特征，學生腦海中卻并沒有豐富的、生動的、多彩的符合音樂特征的音樂形象，即使想象出個別形象卻也老套、模式化、缺乏鮮活的動態。在學生缺乏想象力的同時我們也應該反思作為教師的責任：單憑音響所傳達給學生的信息是否太單一了？僅針對聽覺的刺激來喚起學生的豐富想象時，對性格內向的學生，我們是否該用更多維的刺激來豐富他們或是喚起他們已有的表象呢？欣賞《花好月圓》《彩云追月》這類的古曲，由于時代的久遠、古今文化的差異，學生也難理解。多媒體集音響、文字、圖像于一體，創設豐富的情境，使學生在豐富的信息中得到鼓舞，敞開心扉，有效地激活想象。如藏族民曲《阿壩夜會》描繪了藏族人民在快樂地載歌載舞，反映了一種非常熱鬧的喜慶場面。我們可以在課件中展示相應的畫面或沒有音樂的片段，讓學生仔細觀察，然后出示幾段音樂讓學生來自編一小段音樂，可以直接哼出來，也可以寫譜，然后唱一唱。由此可見在小學音樂教學中，教師應充分發揮學生的主體性，營造輕松愉快的音樂教學環境，利用有效的教學用具，讓學生在和諧的氣氛中感受音樂、理解音樂，從而激發他們的創作靈感。

多媒體信息技術的廣泛運用，已經為我們的音樂課堂增添了知識的厚度、拓展了藝術的高度、豐富了想象的空間，為我們的學習帶來意想不到的驚喜和愉悅。可以說，多媒體就是音樂課堂的彩翼，筆者希望帶領學生遨游在音樂的世界，讓每個學生都成為音樂的精靈，真善美的化身。課堂如此靈動，教育果然美好！

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