新媒體時代基于教育生態學的大學英語教學模式研究

【摘要】在新媒體環境下，從教育生態學的角度，當前大學英語教學的困境主要是由于教學生態系統生態因子的生態位混亂和違反教育生態學規律造成的。基于教育生態學的大學英語教學模式可以從以下幾個方面構建：轉變教師角色觀念，提高信息素養，完善教師發展體系；轉變學生學習觀念，培養學生自主學習能力；加強學校硬件和軟件建設，構建生態化教學環境。

【關鍵詞】教育生態學；大學英語教學；教學模式構建

【作者簡介】秦玉（1983-），女，漢族，河南信陽人，鄭州大學西亞斯國際學院，碩士， 副教授，研究方向：應用英語教學。

【基金項目】河南省教育廳2019年人文社科項目“鄭州建設國家中心城市視野下國際化應用型外語人才培養研究”（2019-ZDJH-244）和2018年河南省社科聯課題（SKL-2018-1611）階段性成果。

引言

新媒體是一種新的媒體形式，是相對于傳統媒體而言的。傳統媒體包括報刊、廣播、電視等方式，新媒體是指利用數字技術、網絡技術以及電腦、手機、數字電視機等終端向大眾傳送信息的方式。以網絡技術為核心的新媒體進入大學英語教學后，給其注入了新的活力，改變了傳統的教學方式，極大推動了大學英語教學的發展。新媒體技術進入大學英語教學后，各教學要素、教學環節都會發生很大的變化，最終影響到大學英語教學質量和外語人才培養質量。因此，如何在新的形式下探索出一條有利于大學英語教學的教學模式成為亟待解決的問題。

一、教育生態學理論

隨著人們對生態環境的反思，生態化思想逐漸被引入到教育領域內，是一個新興的交叉學科。最早把生態學運用到教育領域在20世紀30年代，1932年美國教育家沃勒在《教育社會學》一書中第一次提到“課堂生態學”這個概念。1976年美國教育家勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中最早提出“教育生態學”這個概念。教育生態學融合教育學和生態學的相關概念，用生態學的觀點來解釋教育領域內出現的問題，找到教育的本質和規律，促進教育朝著健康科學的方向發展，為教育工作者的科學研究和教學實踐提供指導。

二、大學英語教學困境和原因分析

1.困境。

（1）師生觀念與角色定位失調。新媒體環境下，計算機網絡技術成為教學的重要手段和途徑之一，正在改變這傳統的教學方式。對于教師的調查顯示，半數的教師都沒有成為學生學習引導者的意識，更不用提他們能實地去指導學生自主學習方法和策略，依靠教師提高學生的自主學習能力也無從談起。另外，很多學生不能很好把握自己的角色，對于自己的學習沒有計劃，自主學習能力差，學習積極性低。

（2）教學模式陳舊。綜合對于精讀課堂和聽說課堂的觀察結果發現，傳統的“教師為主，學生為輔”的課堂模式依然廣泛存在，教師高強度的給學生灌輸知識。當前雖然進入了新媒體時代，網絡技術可以為人們提供諸多方便，但教師和學生并沒有把它很好的運用到大學英語教學中來。我們的觀念和行動還未擺脫傳統教學模式的影響，阻礙了大學英語教學的發展。

（3）學生信息素養低，自主學習能力不足。雖然大多數的學生經常使用網絡，但是真正用來幫助學習英語的同學卻少之又少。很多學生在利用網絡學習英語的過程中很焦慮，特別是一些理工科的學生由于英語基礎較差，再加上專業課任務繁重，不知道該如何平衡英語學習時間和專業課學習時間比例。基礎差，再加上時間分配上的問題，很多學生處于學習焦慮情緒中，這種情緒反過來也會影響學生自主學習能力的發展。

（4）教師信息素養低。教師信息素養能力是利用計算機網絡教學的關鍵因素。關于教師信息意識方面的調查顯示 69.1%的英語教師確定自己已經意識到信息技術的重要性，25.1%的英語教師表示自己經常參加信息檢索以及多媒體課件制作方面的培訓。項目組對教師信息知識的掌握程度展開調查時發現，肯定自己掌握信息知識的英語教師只占36.4%，可以熟練使用教學相關軟件的教師占 41.2%，而能夠獨立完成視頻和音頻剪輯的教師只占30%。這些數據表明英語教師雖然具備一定的信息素養，但是信息素養能力還有待提高。

2.從教育生態學視角分析大學英語教學困境。

（1）教學生態系統生態因子的生態位混亂。新元素進入大學英語教學生態系統后，成為新的生態因子，必定要和原有的因子爭奪生態位。原有因子的生態位受到威脅，生態系統失去平衡。首先，教材的生態位被擠占。在網絡上可以查找到行業內最新的知識和信息，這是傳統教材不能比擬的。因此，紙質教材的生態位受到網絡資源的排擠，失去了原有的重要作用。其次，教師的生態位也被擠占。再次，網絡技術的使用削弱了教師和學生之間的交流，擠占了師生信息和情感交流的通道。

（2）違反教育生態學規律。大學英語教學要遵守最適度原則，否則就會影響教學效果。我們在實地調查的過程中發現大學英語教學中存在課堂信息量“最多”或“最小”的非生態現象。根據花盆效應理論，我們的大學英語教學一直處于較為封閉的“花盆環境”下進行的，離開課堂這個花盆，學生的英語實際應用能力很差，無法適應社會的需求。最適密度原則認為生態系統內生態因子的密度不能太大，也不能太小，適度的密度才能有利于整個生態系統的發展，各個生態因子才能處于最佳狀態。這個原則同樣也適用于大學英語課堂教學。新型課堂過高估計現代技術的作用，每個班級的人數過多，密度過大，不利于教學活動的開展，教學效果很不理想。

三、基于教育生態學的大學英語教學模式構建原則

1.大學英語教學生態系統可持續發展原則。大學英語課程要讓學生掌握學習知識的能力，只有擁有了這種能力，學生的學習生命力才會旺盛而長久。可持續發展觀認為大學英語教學不僅要讓學生掌握英語語言知識，同時還要注重培養學生心里健全發展，即實現大學英語教學的人文功能。再次，學生、教師是一個相互聯系的整體，如果任何一個因素發展不平衡的話，都會影響到另外一個因素的發展，進而造成整個大學英語教學系統的失衡。因此，可持續發展原則也適用于大學英語教學，如果要構建一個科學的教學模式，我們必須堅持可持續發展原則，促進教學各個生態因子的共同發展。

2.大學英語教學生態系統開放性原則。大學英語教學生態系統也是處于動態平衡的過程中，各個生態因子之間此消彼長，進行著物質、能量和信息的傳遞與循環。大學英語教學生態系統的平衡首先體現在其內部各個因子之間的動態平衡。教學觀念與教學行為、教學內容與教學要求、教師和學生這些生態因子都會發生變化，當一個因子發生變化，其他的因子也要隨之做出調整才能保持新的平衡。當學生的學習需求和知識體系發生變化時，教師、教學都必須做出相應的調整，以適應學生主體的變化，才能保證整個生態系統的穩定和發展。

四、基于教育生態學的大學英語教學模式構建策略

1.教授活動主體-教師的優化策略。

（1）轉變教師角色觀念。首先，教師應該是課堂教學的規劃者。在網絡多媒體時代，教師要在課前規劃好課堂教學內容、教學的組織以及開展哪些教學活動，如何開展這些教學活動。其次，教師應該是課堂教學的開發者。再次，教師應該是課堂教學的協助者，而不是主導者。

（2）提高教師信息素養。新媒體時代，大學英語教師首先要轉變角色觀念，從傳統的課堂主導角色轉變為課堂組織者和協助者的角色。觀念轉變之后，還要求教師要有必備的信息素養，才能適應當前形式發展的需要。新媒體環境下，大學英語教學的內容呈現多樣化。除了課本以外，網絡學習平臺上的資源通過無形的鏈條形成了一本靈動的“活課本”，如何把它們融入到課堂中去要求教師有更高的信息素養。英語教師要有篩選信息和整合信息的能力，最大限度的利用網絡資源來服務于教學。

（3）完善教師發展體系。教師發展是教師轉變觀念，提升信息素養的重要途徑，教師的發展要從以下幾個方面著手。第一點，促進大學英語教師的自主發展。第二點，完善大學英語教師培訓體系，給教師更多培新機會。語言是動態發展的，它不是靜止不動的。教師的知識體系要跟上社會的發展，就要定時的去接受新的教育。英語教師可以通過短期的教育培訓來提高自身的綜合素質。相關的教師培訓機構可以開設與信息技術先關的課程，形式和內容可以多樣化。培訓的內容可以是專業知識，也可是教學方法以及提高教師信息素養方面內容。

2.學習活動主體-學生的優化策略。

（1）轉變學生學習觀念。在網絡多媒體時代，學生要改變傳統觀念，成為課堂上的活躍者，積極參與課堂活動。從被動的地位轉變為課堂的主宰者，勇于用批判性思維看待問題。課前做好準備，搜集與教學內容相關材料，歸類分析這些材料。課堂上，在教師的引導下，把搜集的信息與課本信息對接，得到新的認識，并主動和其它同學分享自己的心得體會。如果對某個問題有不同見解，也要和其他同學討論，在交流的過程中增長見識，加深對知識的理解。課后，對自己的學習經歷進行反思，總結經驗和教訓。

（2）培養學生自主學習能力。培養學生自主學習能力是成就學生終身學習的重要途徑，首先要從轉化學生學習目的和提高信息素養入手。英語教師要幫助學生把英語學習的外在動機轉化為內在動機，讓學生正真喜歡上英語這門語言。教師要引導學生具備網絡環境下自主學習情感調控能力，進行自我管理。缺乏監控和管理也是導致大學英語自主學習效果不佳的重要原因。網絡時代的學習要求學習者有高度的自控能力，由于我國的教育體制問題，這種自控能力恰恰是很多學生所不具備的一種能力。要解決這個問題，就要建立一個完善的監控體系。

3.生態化教學環境的構建策略。

（1）加強硬件設施建設。高校要加大對硬件建設的投資力度，并邀請教師和學生參與到多媒體教室設備和教學軟件的選購中，成為硬件環境建設的決策者。對于機房和多媒體教室的布局和安排要符合教學的要求，機房和教室應該相鄰。多數學校的圖書館都設有自主學習中心，應該為學生設立不同的學習區域，滿足學生對于學習的需求。學習中心還應配備一定數量的教師，給與學生指導，幫助解決學習中出現的問題。高校應該協調好實驗室、設備處，統籌全校的多媒體教室、語音室和機房，做到互通有無，資源共享。網絡時代的大學英語教學不能擯棄傳統的非數字化的資源，要根據教學需要，融合現代技術和傳統教學方法，找到最佳方式開展教學。

（2）加強軟件建設。要充分發揮大學英語教學硬件設施的作用，還需要良好的軟件環境支持。生態化的大學英語教學軟件環境應該包括多樣化的課程設置、多元評價體系等方面。第一點，設置多樣化的課程。第二點，建立多元評價體系。新媒體形式下，大學英語教學內容、形式、目標都放生了很大的變化。新的環境和模式必定導致英語教學評價體系發生變化，評價方式和評價標準都要相應做出改變來適應新的教學模式。教師要運用多種評價手段，發揮各種方式的優勢，建立生態化的評價體系。

五、結語

本文以教育生態學為理論基礎，構建一個新的大學英語教學模式。對提高新媒體時代大學英語課堂教學效果、完善大學英語教學模式具有實際的參考和借鑒價值，對學生自主學習能力的提高和教師的發展都有一定的促進作用。

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