高校英語教學中翻轉課堂的運用探討

【摘要】在當前新課改逐漸深入的背景下，我國高校教學工作對教學方法不斷探索，翻轉課堂逐漸應用在教學中。翻轉課堂是一種新興的教學模式，在高校英語教學中通過翻轉課堂組織教學，能夠有效提升教學效率。當前高校英語教學中翻轉課堂的運用較為普遍，本文就翻轉課堂在高中英語教學中的運用方法展開探討。

【關鍵詞】高校英語；翻轉課堂；運用

【作者簡介】鄭珊，玉林師范學院外國語學院。

英語作為一門基礎課程貫穿于教育的始終，在高校中，英語教學是十分重要的，這不僅是素質教育的要求，也是學生長期發展的要求。隨著教學改革的深入，如何提高英語教學效率成了每個英語老師深思熟慮的問題。在此背景下，翻轉課堂教學模式出現在了高校英語教學中，翻轉教學作為一種新興的教學模式，貫徹了教育改革“以學生為中心”的思想，極大地激發了學生學習的積極性。隨著網絡科學技術的發展，翻轉課堂教學模式也在不斷發展，在高校英語教學中發揮著更為重要的作用。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是學生通過教學視頻與多媒體等自主學習，將課堂內外的實踐重新調整的教學模式，在這種教學模式下，教學以學生為中心，實現了學生自主學習，能夠有效提升教學效率。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課堂外學習知識，課堂變成了師生互動與生生互動的場所，課堂教學偏向解決問題，將學生在課外所遇到的疑難問題在課堂上通過交流互動的方式解決。隨著網絡技術的發展，翻轉課堂的實施變得更為簡便，可操作性更強，學生不僅可以通過教師制作的教學視頻與多媒體課件學習知識，還能夠通過網絡豐富的資源來擴充知識，網絡為學生學習知識提供了更為便捷的途徑。翻轉課堂應用在高校英語教學中，有效地提升了學生學習的主動性，培養了學生的自主學習能力，同時也提高了英語教學的效率，提高了學生的英語能力與水平。

二、翻轉課堂的特點

1.教學視頻短小精悍。在翻轉課堂教學中，教學視頻的共同特點是短小精悍，產生了如“微課”等形式的教學視頻，大多數的視頻都控制在十幾分鐘內，這樣做的優點在于視頻對于知識點的講解具有針對性，更符合學生的學習規律。同時教學視頻能夠通過回放等功能將學生沒有聽懂的部分重復講解，便于學生自主學習。

2.教學更為清晰。翻轉課堂下教學視頻的另一個特點就是教學視頻的信息更為清晰，在視頻中大多只有教師與黑板，能夠有效避免學習時注意力被其他事物分散，對于學生課堂外的自主學習來說是極為有利的。

3.教學流程的變化。在傳統的教學模式中，教學是學生在課堂上通過教師講解接受知識，在課后通過鞏固復習吸收知識，而課后學習常因為缺乏教師指導而失敗，降低了學生自主學習熱情。而翻轉課堂是將學生接受知識的程序放在課堂前，在課堂上通過交流解決疑難問題，更有助于學生對知識的吸收與掌握。

4.便于檢測與復習。翻轉課堂中視頻教學在結尾時進行了問題設置，能夠使學生在學習結束后檢測自己的學習成果，以此來分析自己的學習情況，教師將學生的回情況通過網絡平臺收集起來，能夠更為便捷的掌握學生的學習問題，使學生自檢與教師檢測更為方便。同時學生還能夠通過教學視頻進行復習與鞏固，在進行知識查漏補缺時更具優勢。

三、高校英語教學運用翻轉課堂教學模式的優勢

1.翻轉課堂突破了高校英語教學困境。當前高校英語教學的重要目標以英語等級考試為主要目標，這表示英語教學仍然沒有脫離應試教育的弊端，教師在教學時重視對英語知識的傳授，而忽略了對學生英語應用能力的培養，違背了英語教學的初衷。除此以外，教師在教學時受到教學實情、教學場所與教學內容的影響，往往采用傳統的教學方法，學生在課堂上也是忙于記筆記，而沒有時間去發現問題，在課后學習時又因為缺乏引導陷入困境。而翻轉課堂是學生提前接受知識，在課堂上完成知識“內化”，學生自學時又能夠通過教學視頻與網絡資源等綜合鍛煉自己的英語能力，因此說翻轉課堂突破了當前高校英語教學的困境。

2.翻轉課堂打破了教學時空限制。翻轉課堂是學生在課堂之前通過教學視頻與網絡資源等獲得知識，在課堂上進行知識交流與釋疑。這種教學模式打破了英語教學的時空限制，使教學從固定的課堂拓展為課堂內外相結合，提升了學生自主學習的能力，激發了學生的探究欲望。

3.翻轉課堂實現了因材施教。在翻轉課堂教學模式中，教師將學生獲得知識的過程放在課堂之前，在課堂上就能留出更多的時間來依據學生不同的疑問設置課堂互動環節，實現了因材施教。

四、高校英語教學運用翻轉課堂教學模式存在的問題

1.教師自身角色不明確。高校英語教師在運用翻轉課堂進行教學時，對于自身角色的不明確，導致翻轉課堂教學不能夠發揮作用。一方面教師雖然能夠制作教學視頻進行教學，但是在實際課堂教學中沒有要求學生進行下載學習，課堂依舊是教師的主場；另一方面是一部分教師過于重視視頻教學，而忽視了翻轉課堂的重點實際在于課堂的交流，教師在課堂上知識對學生的疑難問題作出解答，缺少課堂互動環節。

2.學生自學能力差。翻轉課堂的教學模式下，學生通過教學視頻來進行新知識的學習，對學生自主學習能力的要求較高。然而長期以來，學生受傳統教育方式的影響，往往缺乏自學能力，教師在運用翻轉課堂開展教學時沒有做到具體問題具體分析，學生不能在課堂前完成預習，課堂交流自然也會陷入困境，再加上英語作為第二語言的學習本身在語法、語言文化等方面具有較大難度，盲目開展翻轉課堂教學反而造成教學質量下降。

3.教學視頻內容選擇不合理。翻轉課堂通過教學視頻讓學生在課堂之前接受知識，這就對視頻教學內容提出了較高的要求，教師在制作教學視頻時，要充分了解高校英語教材，摒棄要結合學生實際來錄制教學視頻。而在實際的錄制中，教師常常不能結合教材要求與學生的實際情況，導致所錄制的教學視頻缺乏吸引力，不能夠激起學生學習的興趣。

五、高校英語教學運用翻轉課堂教學模式的途徑

1.強化學生自主學習的能力。學生自主學習是翻轉課堂的基礎，教師在高校英語教學中運用翻轉課堂教學首要任務是培養學生的自學能力。從學校方面來講，高校要提高英語成績占學分比重，在此基礎上將評優等與英語能力掛鉤來推動學生進行學習，采用這種方法學生自然重視英語學習；其次可以通過開展多種形式的英語活動來營造英語的學習氣氛，增加學生在學校應用英語的機會，培養學生自主學習的習慣。從教師角度來講，教師要逐漸轉變教學觀念，在教學時循序漸進的改變教學方法，在教學時以學生為中心開展教學活動，教師可以在課堂上留出時間給學生自學，組織學生進行自學。除此以外，教師要關注學生的學習動態，了解學生實際學習情況，督促學生自學，逐步培養學生的自學能力。

2.強化教師教育素養。在高校英語教學中運用翻轉課堂進行教學時，教師的教育素養是影響教學效果的重要因素，提高高校英語教師的教學素養可以從以下方面入手：

第一，從高校角度來說，在招聘英語教師時首先要查看的是教師的英語能力，其次是教師的教學水平，再者要充分了解教育改革下的高校教育，教師要有教育思維，確保其具有教育能力。第二，教師在教學的同時也要注重自身的培養，教師要不斷強化自身教學能力水平，通過培訓與交流學習來提升自我。教師自我提升首先是對英語水平的提升，隨著時代的發展，英語也是不斷發展的，教師要充分把握英語發展的最新動態才能夠保證英語教學效率。其次要加快轉變自身教學思維，積極學習翻轉課堂的應用方式，這要求教師不但要具有專業的英語知識，還要學會使用網絡資源豐富教學內容，并且能夠使用視頻錄制、剪輯等軟件。

3.科學選擇教學內容。在高校英語教學中運用翻轉課堂進行教學時，對教學內容的要求較高，因此要求教師在錄制視頻時要科學甄選教學內容。教師在錄制教學視頻時，首先要對學生的實際學習情況進行了解，保證教學視頻的內容不能太高于或者低于學生實際英語能力，要考慮到全班學生平均的英語水平。教師在制作視頻時可以依據教學內容的難度分段錄制，在學生下載時要求學生按順序學習，而學生在實際的學習中，英語水平較高的學生接受的更快，英語水平較差的學生也能通過難度的逐步提升對知識有充分的理解。教師通過這種方式能夠保證每個學生都能在視頻教學時有所收獲。教師也可以依據英語聽說讀寫能力的不同將學生分類，按照學生類別錄制不同的教學視頻，教師在教學時要詳細分析學生基礎英語能力的差異，才能夠保證教學有效性。

4.加強課堂互動交流。課堂上的互動交流是翻轉課堂教學最為重要的環節之一，課堂的互動交流可以分為師生交流與學生之間的合作交流。師生互動時教師主要是引導學生對疑難問題進行探索，學生之間的互動交流是對所學知識與疑問進行交流。通過互動交流能夠促進學生對英語知識的理解和掌握，是學生將英語知識“內化”的過程。

六、翻轉課堂的教學流程

1.教學內容設計。當前高校學生普遍存在自學能力較差的問題，因此教師在備課時要注重對學生自學能力的培養，結合教材設計，要符合當前高校學生的學習特點，提升學生學習的動力。

教師首先要對教材中的英語知識進行梳理，并將這些知識結合教材課文合理設計，教師可以通過多媒體課件來進行教學，能夠檢測出學生所學知識掌握程度，還能夠培養學生的英語技能。最后，教師可以通過微課視頻來進行教學，以《新視野大學英語》大一上冊unit1“Learning a Foreign language”為例，教師在視頻內容設計時可以用“學習英語的困難”來引入主題，之后用七分鐘左右的時間講解詞匯與詞組的讀音與用法，再用兩分鐘來進行課文內容的大意講解，讓學生進行課文閱讀。教師在視頻中可以插入朗讀錄音來糾正學生的讀音。最后教師用三到四分鐘來布置視頻學習任務，檢測學生的學習成果。微課視頻可以與多媒體課件結合起來，強化教學效果。

2.課堂互動。教師在組織學生進行課堂互動時，要注重課堂互動主題的引導，并且在師生互動環節中解答學生的疑惑，再通過學生之間的互動交流來促進學生知識掌握。在“Learning a Foreign language”中，教師可以以“克服困難，勇往直前”為主題的英語交流會，讓學生用英語將自己學習英語時的困難描述出來，并且講述自己是如何克服的，這樣不僅促進了學生之間的交流，促進了學生的掌握，還有效鍛煉了學生的口語能力。

七、結束語

綜上所述，當前翻轉課堂的教學模式已經普遍應用在高校英語教學中，極大地提升了高校英語教學的效率。翻轉課堂的教學模式應用在高校英語教學中不但提升了學生的英語水平，還在培養學生自主學習能力等方面發揮著重要作用。然而在當前高校英語教學中，翻轉課堂教學模式的應用仍然存在一定問題，影響了教學的有序進行，教師對翻轉課堂存在一定的認知錯誤，導致翻轉課堂不能有效發揮作用。這需要高校與教師共同努力，尋找翻轉課堂正確的運用方式，全面提升學生的英語能力，從而培養學生英語核心素養。

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