思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇分析中的運(yùn)用

【摘要】語(yǔ)篇類型指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等模態(tài)形式的語(yǔ)篇。不同語(yǔ)篇類型的結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式不同，基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式有利于幫助高中生理清文章篇章結(jié)構(gòu)，把握篇章主題及各段落脈絡(luò)關(guān)系，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解；有利于提高其概括和推理能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高英語(yǔ)閱讀理解與分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇分析；思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】李少紅，廣州市南海中學(xué)。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)篇教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)篇分析主要分析篇章的銜接、連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。盡管語(yǔ)篇內(nèi)容不同，篇章結(jié)構(gòu)卻基本是一致的，利用思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇模式

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20 世紀(jì)60 年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是—種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)篇模式是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇的生成與理解中起著重要的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出研讀語(yǔ)篇要嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主體和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇的深層涵義是什么？即Why的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即How的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)篇內(nèi)容，使信息更直觀化、可視化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析段落間的聯(lián)系，在思維過(guò)程中促進(jìn)理解。所以在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生架構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升閱讀能力顯得非常重要。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語(yǔ)篇分析

1.人教版高中英語(yǔ)必修課本語(yǔ)篇類型。人教版高中英語(yǔ)必修課程（必修一-必修五）Reading部分共有25篇文章，其中大部分是記敘文和說(shuō)明文。具體分配如下，記敘文共有14篇，說(shuō)明文共有8篇，訪談?lì)惞灿?篇，戲劇類有1篇。

2.基于思維導(dǎo)圖的記敘文語(yǔ)篇分析模式。記敘文主要包括傳記類記敘文、故事類記敘文、游記類記敘文和新聞報(bào)道類記敘文等。傳記類記敘文一般以主人公的生平事跡貫穿全文，篇章結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)人信息、早期發(fā)展、成就與評(píng)價(jià)等。如人教版教材中M1 U5 Nelson Mandela – a modern hero；M4 U1 Women of achievement；U2 Working the land （Yuan Long ping）和M5 U1 Great Scientist等文章。

通過(guò)人物傳記類記敘文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速掌握閱讀此類文章的學(xué)習(xí)策略，更好地感悟和理解所學(xué)內(nèi)容，能夠提升知識(shí)的整合和信息的有效輸出，更好地進(jìn)行真實(shí)的交流。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何介紹人物，如何謀篇布局寫好人物作文。

以M4U2 Working the land （Yuan Long ping）為例，學(xué)生運(yùn)用此思維導(dǎo)圖，能夠快速梳理出以下信息（圖2）：

故事類或者新聞?lì)愑洈⑽囊话阋匀宋锘蚴录橹行模鶕?jù)事件六要素發(fā)展的過(guò)程展開(kāi)敘述。一般以時(shí)間作為線索。

以人教版M1U4 A Night the Earth didnt Sleep這篇文章為例，這是一篇新聞報(bào)道類的記敘文，文中用第三人稱的形式講述了1976年唐山大地震，文章以事情發(fā)生的順序?yàn)榫€索，介紹了震前預(yù)兆、震中損失情況和震后救災(zāi)情況。學(xué)生可以以此思維導(dǎo)圖作為指引，使篇章內(nèi)容可視化（圖4）。

3.基于思維導(dǎo)圖的說(shuō)明文語(yǔ)篇分析模式。說(shuō)明文主要有解釋性說(shuō)明文（M3U1Festivals and Celebrations）、舉例說(shuō)明文和分類說(shuō)明文（M2U3Who am I？）等。根據(jù)Hoey（2001）、McCarthy（2002），常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式有：?jiǎn)栴}-解決模式，一般-特殊模式、主張-反應(yīng)模式、機(jī)會(huì)-獲取模式和提問(wèn)-回答模式。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上對(duì)篇章進(jìn)行分析，能夠更好地把握文章的主旨大意，理解作者的寫作意圖。人教版高中英語(yǔ)必修課程8篇說(shuō)明文中，大部分都是一般—特殊模式的篇章結(jié)構(gòu)。一般——特殊模式篇章結(jié)構(gòu)圖（圖5）：

學(xué)習(xí)此類型文章關(guān)鍵是要找出文章的主體段與主題句，利用大標(biāo)題與小標(biāo)題提示，抓住文章要點(diǎn)。以下以M3U1Festivals and Celebrations這篇課文作為例子（圖6），分析篇章內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析人教版必修英語(yǔ)課程的語(yǔ)篇類型分配，總結(jié)記敘文、說(shuō)明文等不同語(yǔ)篇的篇章模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇模式幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。不同體裁文章應(yīng)該選擇相應(yīng)的閱讀方法，此方法亦能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同題材文章的理解，逐步建立篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)、邏輯關(guān)系與主題思想，全方面提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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