小學(xué)英語對話朗讀教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)英語對話是教學(xué)中的重點和難點部分，而朗讀是一種綜合性很強的語言實踐活動，突出朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)，又是一種有效的英語教學(xué)法。朗讀貫穿于六個教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀方式遵循學(xué)生的認知規(guī)律，朗讀內(nèi)容盡量趣味化、意義化、生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話；朗讀；教學(xué)策略

【作者簡介】姚先碧，昭通市威信縣扎西小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。

小學(xué)英語對話是教學(xué)中的重點和難點部分，而朗讀是一種綜合性很強的語言實踐活動，突出朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)，又是一種有效的英語教學(xué)法。朗讀貫穿于六個教學(xué)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)Lets talk前的詞匯句型訓(xùn)練朗讀；二是在設(shè)置的情景中問句和答語朗讀；三是理解語篇后的對話朗讀；四是拓展了對話內(nèi)容后的朗讀；五是設(shè)計趣味朗讀的課外練習(xí)；六是單元檢測前，把本單元歸納、整理后的朗讀；朗讀方式遵循學(xué)生的認知規(guī)律，朗讀內(nèi)容盡量趣味化、意義化、生活化，由此總結(jié)了以下幾點朗讀教學(xué)策略。

一、巧設(shè)鋪墊、趣味朗讀

課前整理出清晰的教學(xué)過程，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡可能地創(chuàng)造各種游戲，歌曲、chant 、故事等創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生拆分單詞、句子、對話，從提問到層層深入復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使朗讀訓(xùn)練由易到難，讓其熟練地會讀了已學(xué)詞匯句型時，進入對話的學(xué)習(xí)。比如五年級上冊Unit 5 There is a bedroom. Part B Lets talk，課件依次展示beside、in front of 、behind、above、between等介詞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我們身邊現(xiàn)有的實物，結(jié)合單詞圖片和教師手勢創(chuàng)編chant：beside、beside 、beside the ball； behind、behind、behind the door；between、between、between two boys； above、above 、above my head； in front of、in front of、in front of the teachers desk.學(xué)生在朗讀chant的過程中，記憶、區(qū)分這幾個介詞。然后教師拿出實物 plant 擺在講桌上問：Where is the plant？ SS： Its on the desk . 教師拿出實物water bottle 擺在plant的旁邊問：“Where is the water bottle？”學(xué)生問答.：“Its beside the plant”。教師引導(dǎo)學(xué)生表達：There is a water bottle beside the plant. 教師依次把水杯擺在植物的不同位置，分別引導(dǎo)學(xué)生朗讀There is a water bottle behind the plant. There is a water bottle in front of the plant。There is a water bottle above the plant。教師用課件展示“三只小豬在房前，兩只小鳥在房上”引導(dǎo)學(xué)生朗讀“There are three pigs in front of the house； There are two birds above the house；”這樣學(xué)生在有形象生動的課件和實物提供的語境中強化訓(xùn)練朗讀了單詞和There be句型后，教師輕松地導(dǎo)入了Lets talk的學(xué)習(xí)，大幅度降低了對話的難度。

二、理解語篇、意義朗讀

呈現(xiàn)Lets talk，我用實物、卡片、課件等創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在情景中去理解重、難點詞匯和句子，以詞帶句進行意義朗讀操練。情景設(shè)置著重于生活化，意義操練在于活動化、真實化、情趣化。比如四年級上冊Unit 5 dinners ready Part B Lets talk。我先用課件展示一個情景：Sary邀請大家在一家西餐廳吃西餐，桌子上擺滿一桌菜和各種餐具，Sary做一個邀請狀說“Dinners ready， Help yourself ！ ”學(xué)生邊朗讀，邊做手勢讓學(xué)生理解這個句子的意義。教師指著這一桌菜對學(xué)生說：“What would you like ？” S1：“Id like some noodles and vegetables.”教師用beef 的單詞卡片問一學(xué)生T ： “would you like some beef？”S2：“Yes， please.” 教師拿出刀和叉的實物說“a knife and a fork”并問學(xué)生“would you like a knife and a fork， please？”引導(dǎo)學(xué)生回答“No，Thanks. I can use chopsticks。”這樣導(dǎo)出重點句型，讓學(xué)生熟練問答的情況下，教師播放Lets talk部分的動畫教學(xué)光盤，學(xué)生先聽再朗讀，從整體上理解語篇內(nèi)容，學(xué)生進行有意義的朗讀。

三、意義操練，角色朗讀

理解語篇后，教師講解課文中出現(xiàn)的新詞匯和句型，學(xué)生逐句模仿錄音跟讀，糾正學(xué)生對個別詞匯的語音語調(diào)。當(dāng)大部分學(xué)生基本可以朗讀對話時分角色朗讀，這使人人都有機會參與了朗讀。對話大多與學(xué)生生活實際有關(guān)，因此意義操練賦予對話內(nèi)容的真實性、趣味性和活動性。例如：五年級上冊Unit2 What do you do on the weekend？ Part B Lets talk。教師對一組學(xué)生進行采訪，要求學(xué)生真實的回答T： What do you do on the weekend？ S1：I often do homework.教師特意問一男生Do you often wash your clothes on the weekend？ S2：No， l dont.教師幽默的說：你真是家里的“小爺”，惹得學(xué)生們笑得前埔后仰。再問一女生Do you often cook on the weekend？ S2：Yes， I do教師豎起大拇指說，You are helpful.教師出示play football、watch TV、read book的單詞卡片引導(dǎo)全班依次詢問一組的其中一個學(xué)生：Do you often …on the weekend？ 學(xué)生們都事實求是的回答Yes， I do ＼ No， l dont，學(xué)生在練習(xí)的過程中，熟練了對話內(nèi)容，教師趁熱打鐵，把學(xué)生分成兩種角色，進行角色朗讀。經(jīng)過交換角色朗讀練習(xí)后，絕大部分學(xué)生都可以輕松地朗讀和背誦對話。

四、拓展對話、分組朗讀

在學(xué)生會朗讀，能背對話的基礎(chǔ)上，我盡量創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動，給學(xué)生明確的活動任務(wù)，讓學(xué)生在趣味的活動中習(xí)得語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性來創(chuàng)編、拓展、延伸對話內(nèi)容。例如：五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part A Lets talk中我給學(xué)生巧設(shè)了一個任務(wù)：“同學(xué)們，這個星期五下午我們五（1）將要舉行一次英語派對，你們想?yún)⒓舆@個派對嗎？你們小組準備給這個派對表演什么節(jié)目呢？其中A是主持人”。A：Well have an English party on Friday afternoon，What can you do for the party？B： l can do some kung fu 。A： Great！How about you ？ C： l can dance and sing English songs. A： Wonderful ！ And you？！D： l can play the piano. A： very good！ 對話中拓展了And you？延伸了Great！very good ！ play the piano， play the erfu.拓展練習(xí)后，讓學(xué)生分組朗讀，在小組內(nèi)合作交流，教師根據(jù)每個組的興趣愛好來幫助他們編排節(jié)目、指導(dǎo)各組的語音語調(diào)、語言運用，讓其反復(fù)嘗試對話操練。

五、整合教材，扮演朗讀

在一個單元的對話教學(xué)結(jié)束后，我把詞匯，句型，對話進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生整合本單元內(nèi)容，把學(xué)生分小組進行角色扮演對話。如：在四年級上冊Unit 5 Meet my family！Part B Lets talk結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生把教材中的Part A和 Part B部分的單詞、句型相整合。課前安排給學(xué)生一個任務(wù)：把father 、mother、 uncle 、aunt等真實人物各帶一張照片或畫一張圖片并注明英語。角色扮演時，教師提供真實的情景：把學(xué)生分成六人一組，其中五人是記者，共同去采訪一名學(xué)生B的家庭情況。如：A： Whats your name？ B： My name is… C： How many people are there in your family？ B： Five，My parents 、baby brother、grandfather and me. D： Whats your fathers job？ B： He is a driver. E： Is this your mother ？ B： Yes， It is. F：Whats your mothers job？ B： She is a cook。學(xué)生練習(xí)過程中，教師指導(dǎo)每個組的語言是否連貫，然后教師抽學(xué)生示范，再讓學(xué)生分角色表演對話，讓他們每個人都有展示自我的機會，教師給做得好的小組每個同學(xué)額頭上貼獎?wù)拢M行獎勵評價。練習(xí)表演過程中，學(xué)生們個個都使出了自己的“絕招”，展現(xiàn)了不同的對話表演。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，不是每篇對話都可以按以上策略進行教學(xué)，有些對話比較難，學(xué)生較難理解，不好操作。我通常是讓學(xué)生通過閱讀、理解整篇對話后，勾出本課重點句型，進行替換練習(xí)。針對不同課例，選擇不同的教學(xué)策略，同時給學(xué)生灌輸一些西方文化知識，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的朗讀比賽活動，比如英語對話朗讀比賽，英語對話角色扮演比賽，英語chant背誦比賽等，以此來促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。在教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)造各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們的錯誤采取寬容態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中給予他們多一點關(guān)心，多一點鼓勵，多給他們一點時間，允許他們推遲一兩天完成對話的朗讀。同時我們尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中去嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

經(jīng)過以上策略的教學(xué)實踐，絕大部分學(xué)生朗讀對話都不成問題，許多學(xué)生還能準確、流利地背誦。課堂上學(xué)生們都爭著領(lǐng)讀，各班朗讀英語不再是有氣無力的懶散狀態(tài)，而是呈現(xiàn)出積極地朗朗讀書聲，形成了一股英語朗讀熱潮。學(xué)生們在表演對話時顯得得心應(yīng)手，做給問句選答語的題時，降低了錯誤幾率，學(xué)習(xí)成績也得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]徐世貴，劉恒賀.小課題研究——教師怎樣做[J].

[2]湯勇.高效課堂沒有刻板模式[J].

[3]王紅順.讓合作學(xué)習(xí)落到實處的六條有效策略[J].

[4]張永強.小學(xué)英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].

[5]許家玲.小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法[J].