關于提升高中生英語高階思維品質的教學研究

【摘要】思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構與功能，構建思維是提升學習能力的必要手段。高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包含創新能力、問題求解能力以及批判性思維能力，這些均是適應知識時代發展的關鍵能力。將培養學生高階思維品質落實在高中英語課堂教學中，可在提升其英語學習能力的同時促進他們的英語綜合素養的實質發展。

【關鍵詞】高中英語；高階思維品質；培養策略

【作者簡介】李姝，遼寧省營口市高級中學。

低階思維是指較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成相對簡單的理解與應用任務，而高階思維則是一種超越簡單記憶與信息檢索的綜合性能力，在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價與創造，更適用于對學生認知水平需求較高的高中教學。思維品質是高中英語核心素養中極為重要的組成部分，它是促進學生初步具備運用英語進行多元思維的主要元素。據此，本文主要探究了如何在高中英語課堂教學中提高學生的高階思維品質，旨在于通過發展他們的創新性、批判性與邏輯性思維，促使其英語素養的全面發展。

一、整合課程內容，培養學生的創新性英語思維

新課改的廣泛實施與素質教育的深入推進使發展學生創新精神與創造能力成為了現代教育的主流任務，這不僅是提高學生學習能力的教學需求，更是社會發展的必然趨勢。這便表明英語教師應利用更具創新意義的教學方法來改變傳統刻板的教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上促進他們學習效率與質量的提升。據此，教師可進行課程內容的整合，將原本零散的教學內容整理為結構清晰的知識模塊，在各部分英語知識的相互支持下加深學生對英語語言的理解。

以外研版高中英語必修一為例，教師將課程內容按照英語知識點和相關信息進行整合，通過重新組合幫助學生建立起課與課、知識點與知識點之間的縱橫聯系。如“My New Teachers”“My First Ride on a Train”“A Social Survey-My Neighborhood”這三課分別描寫了人物、事件與家園，它們的共同點為均是介紹性質的詞匯與句型，所以將這三課結合起來進行教學可使大家對介紹類短文形成更完整的認知。教師將課程內容整合為有關聯的知識模塊，可讓學生形成更流暢的英語學習思維，且這種具有創新意義的教學模式能有效促進他們英語高階思維品質的創新性發展。

二、引入英語文化，反映學生的批判性英語思維

社會發展形式的變革帶動了英語教育模式的革新，現代英語教育已經從傳統的基礎知識授課轉變為以發展學生跨文化交際能力為主要目標的素質教育，可見培養他們的英語文化品質具有十分重要的現實意義。批判性思維是指運用理性思維分析與思考問題，是一種具有反思傾向的思維技能，體現著英美文化中自由民主、理性與科學的特點。由此出發，教師將英語文化帶入知識教學中，可讓學生在發展跨文化交際意識的同時增強理性思考問題的能力，切實有利于促進他們思維品質的批評性發展。

例如：在學習“Europe”這課時，筆者在介紹羅馬斗獸場時，向學生普及了這一名勝古跡的歷史建造背景，斗獸場的建立是古羅馬當時為取悅凱旋的將領士兵和贊美偉大的古羅馬帝國而建造的，這里不僅有人與野獸的廝殺，還有人與人之間的搏斗，反映出當時政治形勢的集權壓迫和人們生活的水深火熱，既能讓他們體會到古代建筑技術的巧奪天工，又能使之感受到舊時封建社會的沉重壓迫。所以在分析古羅馬相關英語知識時教師應引導學生以批判性思維進行理性探究，以此來有效鍛煉他們的英語文化分析能力。

三、借助語篇分析，提高學生的邏輯性英語思維

語篇是指語言交流過程中一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，借助語篇分析進行閱讀教學可使學生在分析結構中宏觀掌握全文，又能在思考語篇信息中增強微觀認知，從而使之在分析、推理、歸納、總結的過程中提高邏輯意識。邏輯思維不僅有利于提高學生的英語閱讀效率與質量，還能促使他們自主解決問題的能力得到提升，對于提升其英語自主學習能力與高階思維能力皆具有積極意義。

例如在學習“Sandstorms in Asia”這篇文章時，筆者讓學生在閱讀后將文中表事態發展和語言銜接的詞句標注出來，并讓他們根據找出的關鍵詞理清故事發展脈絡，首先整理出“for centuries”“The four main places”“Northwest China”“already”“for the next five years”這些關鍵詞，然后讓他們聯系這些詞的前后文詳細閱讀，隨后便可輕松地概括出文章的大致內容與整體結構。如此一來可以增強學生的信息整合能力，二來則可提高他們英語閱讀的邏輯意識，從而使之不斷提升自身高階思維品質中的問題求解能力。

總而言之，隨著社會發展進程的提速，知識更新速度也隨之加快，以創新為主的時代精神對人才素質提出了更高的要求，即讓學生以更高階的思維品質形成具備探究精神的學習意識，并以此為基礎逐漸提升其自主學習能力。據此，高中英語教師可從培養學生的創新精神、批評思維與問題探究能力入手，在促進他們英語高階思維品質良性發展的同時全面提升其適應社會發展的能力與品格。

參考文獻：

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