核心素養導向下初中英語對話型文本閱讀方法探析

【摘要】“核心素養”作為英語課改新方向，對于英語閱讀而言，如何將語言能力、思維品質、文化品格、學習能力融入其中？現將結合初中對話型文本，就其閱讀教學方法進行梳理和歸納。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；對話型文本；閱讀方法

【作者簡介】郁香，江蘇省常州市金壇區第三中學。

從當前初中英語課改方向來看，“核心素養”的提出，拓展了英語閱讀教學的視野，也提出了更多挑戰。從確立閱讀方法、技能、過程、情感、態度、價值觀等方面，讓學生從閱讀中發展必備品格和關鍵能力。對話型文本閱讀是初中教材的重要內容，結合對話型文本閱讀教學，從中挖掘語言交際技巧，提高學生英語閱讀自信。

一、圍繞對話型情境，來培養學生英語語言能力

教材中對話型閱讀文本，其所包含的話題廣泛，貼近學生的生活與認知，便于引導從對話型文本閱讀中，增進語言交際實踐能力。依托對話型文本，教師要積極創設閱讀語境，鼓勵學生從閱讀中學會思考，從閱讀中增進對話意識，在“情”與“境”中提高英語語言能力。如牛津初中英語7A Unit3 Reading Welcome to my school，就是典型的對話型文本語篇，我們可以在閱讀導入方式上，以學校的真實照片來提問學生“Do you like your school？What do you have in your school？”結合自身學校特點，來營造師生共同交流的讀前情境，便于學生各抒己見，自然過渡到本節閱讀內容。英語對話型文本閱讀，原本可以營造良好的閱讀氛圍，讓師生參與其中，共同展開平等、多向交流與對話，用英語來講述故事，用英語來表達自我體會，從英語對話交流中啟迪智慧，完善人格，增進學科素養。在以真實學校情境為背景的課堂對話型文本閱讀中，學生的交流熱情得到激發，課堂活力升騰，學生能夠結合學校來靈活運用對話型文本，增強對英語語境的閱讀、品味和拓展，讓對話型閱讀充滿情真意切的韻味。

二、引入思維導圖，提升學生英語文化品質

思維導圖是建立在知識結構與思維圖形化基礎上，結合關聯線索來增強學生英語語言多維化發展。在英語文本閱讀中，文化是蘊藏其中，需要從閱讀中來挖掘、從交流中來獲得文化認同。為了增強對話型文本閱讀的認知力，我們可以將思維導圖融入其中，結合圖文并茂的對話方式，來提高學生的記憶效果。通過思維導圖，可以對整篇對話主旨、篇章結構與線索進行連接，幫助學生快速構建文本閱讀思路，實現零散的知識點一體化。如在介紹校園文化時，我們可以引入西方校園，從“Teachers&Students;”、“Subjects”、“Activities”、“Classrooms&Building;”四個維度，來探討西方學校的文化特點，也可以讓學生對之提出不同的好問題。有學生提出“How many subjects do the students have？”，還有學生提出“How many classrooms are there？”還有學生提出“How many activities can you see in the video？”這些不同的問題，反映學生對西方校園的好奇心，也為導出中國學校文化創設了思維情境。然后，結合我們教材中學校的校園特點，遵循Millie的參觀路徑，來呈現學校的主體內容，以及各個點、面的差異。可見，英語閱讀中的文化挖掘，教師要充分利用對話型文本中的文化品格，讓學生從中感知、理解、學習、遷移，了解不同文化背景下的行為、習俗差異，把握中西文化的異同，提高學生跨文化交際能力。

三、注重課堂留白，培養學生的思維品格

從英語核心素養中，思維品質是重要部分，也是反映學生英語素養的主要特征。思維品質包括邏輯性、判斷性、創新性等，以及情感態度、理想信念、個人修養、行為方式等品格。在英語語言交際能力中，思維品格更是占據重要地位。初中英語對話型文本閱讀，可以從中滲透思維品格教育，讓學生從閱讀中學會判斷、推理、分析、創造等品格。教學留白是一種教學手法，給學生留下自主學習、思考的空間，讓學生去想象，去質疑，去探究。在本節閱讀教學中，我們結合“Our school is like...”讓學生自己去想象，去描繪學校的特色。如有學生提出“Our school is like a library.We can get a lot of knowledge from it”；還有學生寫道“Our school is like a sea.We can swim happily in it”。教師恰如其分的給予留白空間，來獲得“此處無詞勝有詞”的教學意境，也讓學生的思維火花得到最耀眼的閃爍。

四、突出小組合作，鍛煉學生的交際能力

在對話型文本閱讀教學中，我們可以充分發揮小組合作學習，積極為學生創造對話、交流的機會，讓學生能夠主動閱讀，積極表達，鍛煉口語交際能力。在英語閱讀中，合作學習可以是小組方式，也可以是同桌同伴關系，結合特定的教學任務，讓學生從語言運用中培養合作意識。對話型文本在閱讀中，要善于激發學生自主學習興趣，教師要關注學生的語言發展，讓學生能夠從語言交際中，獲得知識、增長才識，提高素能。我們說“一個人的努力是加法，一群人的合作是乘法”。在英語閱讀合作學習上，要突出合作、交流、共享，讓學生從英語交際中，合理分工、相互配合，真誠對話、學會分享。在對話型文本合作閱讀中，突出學生為本，強調對學生閱讀自主性的激發，讓合作學習來激勵學生踴躍展示，打破了傳統閱讀教學的被動與機械訓練格局，促進學生自主、合作、探究，提高了學習能力。

總之，通過對話型文本閱讀教學，讓學生從閱讀體驗中發展英語認知，促進學生情感參與，提高學習成效，構建學生成長的生態課堂。

參考文獻：

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