分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試運(yùn)用

陳智紅

摘要：英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著較大的幫助，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

分層教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。本文在分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的重要作用，同時(shí)，還闡述了分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的具體措施。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

要想使用分層教學(xué)法，筆者認(rèn)為首先要對(duì)分層教學(xué)的涵義有一定的認(rèn)知。所以，在文章的開(kāi)始，我們首先要探究分層教學(xué)的含義，為之后的闡述奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)，即教師依據(jù)班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用不同的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。分層教學(xué)主要有兩層內(nèi)涵，其一是對(duì)學(xué)生的分層，其二則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要了解自己班級(jí)中學(xué)生的閱讀水平，并依據(jù)對(duì)英語(yǔ)閱讀教材層次的研究，確定班級(jí)中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)等，以制定適合他們的教學(xué)方案，進(jìn)而促使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、分層教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有一定的積極性，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助，采用分層教學(xué)法的課堂上，教師針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，教授給他們不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，從而在一定程度上減輕他們的畏懼心理，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是將教學(xué)目標(biāo)定為一個(gè)，這對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大。若是使用分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生便能夠輕而易舉地在課堂上收獲成就感，這樣便能夠逐漸增強(qiáng)他們的自信心，從而促使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.充分了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師使用分層教學(xué)的前提。在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師要對(duì)自己班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能夠促使學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效率。

教師要了解班級(jí)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，像學(xué)生是否較為外向，是否愿意與他人交流，是否能夠沉下心來(lái)學(xué)習(xí)等都是教師需要考查的點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往采取“一刀切”的方式。在分層教學(xué)中，教師的教學(xué)策略有了一定的調(diào)整，這就為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好基礎(chǔ)。而且在使用分層教學(xué)法的課堂上，教師充分了解了自己班級(jí)中的學(xué)生，這就為教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)提供了前提條件，進(jìn)而為提升教師的教學(xué)效率做好了鋪墊。

3.促進(jìn)教師合理地安排自己的教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的可能性與教學(xué)的要求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際差異，制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同個(gè)體的差異，適當(dāng)降低起點(diǎn)或提高和擴(kuò)展部分教學(xué)要求。如：對(duì)不同的閱讀內(nèi)容要有不同程度的掌握，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，掌握閱讀材料的表層意思或者深層內(nèi)涵。教師只有不對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的要求，才能在英語(yǔ)閱讀課中讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。

三、分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀應(yīng)用中的具體措施

1.結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在使用分層教學(xué)法時(shí)，教師要考慮到班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法中比較重要的一個(gè)步驟。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將班級(jí)中學(xué)生按照他們接受知識(shí)的能力劃分為兩個(gè)層次，即接受知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為A組，接受知識(shí)能力較差的學(xué)生為B組。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)將教學(xué)目標(biāo)分成兩組，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“My teacher and my friends”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者便將教學(xué)目標(biāo)分成如下兩組：A組的學(xué)生需要學(xué)會(huì)用稱呼語(yǔ)和問(wèn)候語(yǔ)與別人打招呼，在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)下，這一部分學(xué)生應(yīng)該能夠依據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫一段對(duì)話，并與自己的同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際;B組的學(xué)生則只要掌握稱呼語(yǔ)的應(yīng)用即可，并將教材中的內(nèi)容學(xué)會(huì)就行。這樣一來(lái)，B組的學(xué)生便沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)壓力，他們只需要在課堂上與筆者進(jìn)行良好配合即可，如此便降低了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的畏難情緒與畏懼心理，他們也能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

另外，教師還可以依照學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱，將學(xué)生分為不同的小組，像良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組、較差英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組等，然后給兩個(gè)組的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在閱讀中，良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組的學(xué)生要將文章的內(nèi)容了解得比較透徹，并將文章中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題準(zhǔn)確分析出來(lái);而閱讀能力較差的學(xué)生則只需要通讀文章內(nèi)容即可。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以更好地降低他們的畏難情緒。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有效提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們逐漸樹(shù)立起自信心，這樣便能夠提升教師的教學(xué)效率，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.課堂與課外分層教學(xué)

課堂是初中英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是開(kāi)展分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。教師在采用分層教學(xué)模式之前，需要了解自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)，則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分成小組，確保每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，以促進(jìn)他們進(jìn)行更好的合作。

例如，筆者將班級(jí)中的學(xué)生分為六組，每個(gè)組內(nèi)，都有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并有幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較差且注意力不集中的學(xué)生……如此一來(lái)，在使用分層教學(xué)法的課堂上，教師可以同時(shí)使用小組合作學(xué)習(xí)的方祛，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

學(xué)習(xí)“Healthy food”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：找出教材中可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化情況;找出some和any主要用在哪里;找出and，or和but的不同用法……在尋找的過(guò)程中，學(xué)生便能夠?qū)滩膬?nèi)容有一個(gè)比較明確的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓各個(gè)小組分別闡述。像文章在問(wèn)答的時(shí)候，出現(xiàn)了“Yes，we've got some juice.We haven't got any milk.”在這句話中，便同時(shí)出現(xiàn)了"some”和“any”的用法，那么，二者的用法具體應(yīng)該如何去分辨呢？這便需要教師接下來(lái)進(jìn)行闡述，以幫助學(xué)生形成對(duì)這些知識(shí)的正確認(rèn)知。

some和any都是限定詞，與不可數(shù)名詞以及名詞復(fù)數(shù)連用，但是some一般用在肯定句中，而any一般用在疑問(wèn)句和否定句中。這便是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)新知，則能夠幫助學(xué)生更好地理解要掌握的知識(shí)。為了緩解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的畏懼心理，在學(xué)習(xí)之初，筆者便告訴他們，只需要掌握some和any的基本用法即可。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便不會(huì)有太大的心理負(fù)擔(dān)，這樣也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，從而讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

再如，在學(xué)習(xí)“A trip to the zoo”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也為了讓知識(shí)接受能力不同的學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，筆者便將班級(jí)中的學(xué)生依照他們的學(xué)習(xí)能力分成兩組：即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生利用課堂閱讀理解和寫作訓(xùn)練加深對(duì)知識(shí)的理解;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則復(fù)述文章，并朗讀和抄寫文章，對(duì)重點(diǎn)詞組進(jìn)行記憶。如此一來(lái)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么他們便會(huì)在自己學(xué)有余力的情況下，認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。

在課下的時(shí)候，教師還可以設(shè)置開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成不同的學(xué)習(xí)作業(yè)，以不斷培養(yǎng)他們探究新知識(shí)的意識(shí)，且在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，如此便很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，也為提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的自學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以適合他們的學(xué)習(xí)方法也是不同的。初中階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師應(yīng)該做的事情，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)際上，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的自主性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而非需要教師時(shí)刻去提醒或者督促他們。所以，每個(gè)學(xué)生都需要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該如何教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法呢？以“記憶詞匯”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以教給學(xué)生不同的記憶方式，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選用適合自己的方式。

其一，前后綴記憶法。英語(yǔ)詞匯如同漢字的偏旁部首一樣，有著自身的規(guī)律，像是"dis-”“un-”等前綴、“l(fā)y”“er”等后綴，這些不僅會(huì)改變?cè)~匯的詞性，還會(huì)讓詞語(yǔ)的涵義隨之改變。所以，教師可以將此種記憶方法教給學(xué)生。

其二，語(yǔ)境記憶法。英語(yǔ)中有些詞匯有著許多涵義，學(xué)生若單純記憶這些詞匯，難免會(huì)出現(xiàn)遺漏，所以，為了更好地記憶這些詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去記憶，這樣不僅使學(xué)生記住了詞匯的涵義，還在一定程度上記住了詞匯的用法，如此便獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

以詞匯為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法有許多。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并帶領(lǐng)他們將其運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而促使他們的英語(yǔ)水平得到不斷的提升。

閱讀是初中英語(yǔ)課程中比較重要的一個(gè)內(nèi)容，也是考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深師生之間的了解，其對(duì)于提升教學(xué)效率有著非常大的幫助。因此，教師有必要更新自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，以更好地提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 郭小琴