聚焦學科核心素養 提高道德與法治教學效率

石雪珍

摘要：隨著素質教育的不斷發展，人們對初中道德與法治教學提出更高的要求，不僅需要學生掌握基本的道德與法治知識，更要注重學科核心素養的滲透，從而培養學生正確的道德品質和價值取向，實現他們的綜合發展。因此，教師要聚焦核心素養，將培養學生的核心素養作為學科基本價值的追求，樹立大教育觀，突出學生的主體作用，提高道德與法治的教學效率。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治

道德與法治是初中教學體系中的一門基礎學科，也是對學生進行德育的重要途徑。只有基于核心素養視角的初中道德與法治教學，才能真正彰顯學科的本質屬性和教育價值，才能切實落實新課改以人為本的教學理念，才能踐行素質教育對培養全面發展人才的要求。經過多年的教學實踐，我認為，學生的核心素養主要還是通過教與學的過程來習得。具體而言，就是通過多樣化的教學活動來實現。本文就這一問題為中心結合道德與法治學科的屬性做出具體的闡述。

一、學科核心素養內涵的闡述

初中道德與法治學科核心素養是在《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合道德與法治的本質屬性，提出關于“道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、社會和諧”等理念，對核心素養內涵的把握，教師要結合新課程教學理念及社會發展的趨勢，著力培養學生的關鍵素養。在具體的教學中需要教師運用各種教學策略，強化學生的學習體驗，實現“傳授知識”向“養成素養”的轉變，真正彰顯道德與法治的育人功能，讓道德與法治教學因核心素養的提出而熠熠生輝，精彩紛呈。

二、基于核心素養的道德與法治教學策略探究

1.聚焦學科“核心素養”應創設探究的教學情境

探究是現代教學倡導的主要教學方式之一，也是實現學生終身學習的主要方式。學生通過探究自主構建知識才是最牢固、記憶最深刻的。“授人以魚，不如授人以漁”，新形勢下教師要突破知識傳授的局限，將教學的重點放在教會學生學習方法的探索上，讓學生學會獨立思考、自主探究、合作交流，從而培養學生的探究素養，為他們今后的學習奠定堅實基礎。具體在教學實踐中，教師可以創設豐富的教學情境，并根據情境設置有效的問題，促使學生帶著問題在情境中展開探究，增強學習體驗，幫助學生樹立正確的法治觀念。

例如，教學部編版八年級道德與法治《公民基本權利》一課時，考慮到八年級學生權利意識模糊，對于自己究竟享有什么權利知之甚少，法治觀念淡薄，另外，由于中學生是弱勢群體，有可能面對侵權傷害而不知道如何去保護自己，因此，對他們進行權利教育，使之明確如何行使公民權利就是一件非常必要的事情，結合當前的熱點話題，教師創設了這樣兩個情境：（1）小強是某校初中二年級的學生，一天中午放學后，在回家的路上，他遇到幾個校外人的勒索，要他交“保護費”，否則就“讓他好看”。（2）小敏是初二的學生，一次期中考試成績不理想，母親懷疑她“早戀”，便趁機偷偷翻看小敏的日記。問題是：假如你是小強或小敏，遇到這樣的事情，你會怎么做？由于情境貼近學生的生活實際，學生有話可說。教師組織學生以小組為單位合作探究，學生根據自己的生活經驗，與同伴展開熱烈的討論，教學氛圍異常活躍，學生的學習積極性很高。待學生自由發言后，教師針對他們的回答給予點評，并引導學生歸納總結公民的基本權利有：人身自由、社會經濟和文化教育權利等。其中人身白由權包括人身自由、人格尊嚴不受侵犯權及個人隱私權。這樣，教師通過豐富直觀的情境，變抽象的知識直觀化、形象化，激發學生的學習興趣和動機，增強他們的權利意識，感受憲法與每個人息息相關的關系，通過引導，讓學生在角色轉換中按照一般的邏輯思維探究問題的答案，從而優化教學過程，增強學生的有效記憶，提高教學效率。

2.聚焦學科“核心素養”應拓寬教學渠道

單一的教學活動不能有效發散學生的思維，而思維的拓展和延伸也是組成核心素養的重要內容。因此，要想培養學生的核心素養，教師就要拓寬教學渠道，培養學生的思維素養。教師可以結合教學內容以學生的思辨能力為突破口，發展學生的核心素養。

以八年級道德與法治《網絡生活新空間》一課為例，為了讓學生能夠了解網絡的優勢，對網絡陷阱具有分辨能力，懂得網絡是一把雙刃劍，教師把學生分為正、反兩方，安排學生辯論活動。讓學生自由“站隊”，并在小組長的帶領下收集整理資料，梳理好發言的思路。教師還要提前制訂好辯論規則，確保辯論活動的順利進行。在教師的組織安排下，正、反兩方圍繞網絡的利弊展開激烈的爭辯，他們據理力爭，正方從網絡對人們的生活、學習、工作帶來極大的便利，力陳網絡的優勢。反方也不甘示弱，力排眾議，從人們沉迷網絡游戲、聊天，影響正常生活陳述網絡的弊端。兩組“辯手”更是旁征博引，列舉大量的事實為自己的論點助力。最終，辯論結束后，教師指導雙方從辯論中匯總各自觀點，從而形成對網絡的科學認識。

就這樣學生通過精彩的辯論活動，不僅增添教學的趣味性、直觀性，還讓學生正確認識互聯網，培養他們對網絡生活的正確態度，不回避網絡生活，學會享受健康的網絡生活帶來的便利和樂趣。有效地完成教學內容，實現教學目標。這樣的教學活動收獲的課堂效益是傳統說教式的教學所無法比擬的。因此，聚焦核心素養的道德與法治教學，教師要開放思想，結合新課改教學理念，在遵循教學大綱要求的基礎上，開展靈活多樣的教學活動，拓寬學生獲取信息的渠道，讓學生在形式多樣的教學活動中鍛煉綜合能力，提升核心素養，讓課堂教學高效運行。

3.聚焦學科“核心素養”應加大關聯教學

傳統的道德與法治教學，教師教學僅僅局限于課本知識，限制學生的視野，使得學生很少能夠積極主動地關注課本外的人和事，不利于學生全面科學地理解知識和社會責任感的培養。縱觀這幾年的中考變革，我們發現僅靠有限的課本知識是遠遠不夠的，因此，教師要引導學生將目光延伸到“窗外”，讓學生主動關注時事政治，真正成為一個“社會人，，，提高社會意識，這也是核心素養的重要組成部分。這就需要教師在平時的教學中留心社會熱點，關注國際風云變幻，并能夠巧妙地運角到學科教學中，有效補充教材內容，加深學生的理解。

如在教學《國家好大家才會好》中，教師可以把熱點新聞展示給學生。學生的心靈震撼了，深切地體會到“幸福的生活、安定的生產、和諧的秩序與國家密切相關，國家的強大是人民幸福的重要保證，從而培養學生國興我容、國衰我恥的價值觀，增強學生維護國家利益的意識，深化對主題的認識。就這樣教師靈活運用時事政治有效地闡述本課的教學內容，突破重難點。

此外，除了在課堂上適時穿插外，教師還要使其常態化，每節課的課前幾分鐘，教師可以讓學生說一說最近幾天關注的時事新聞，之后，讓學生自由發言，交流看法或者認識。讓學生逐漸養成關心國家大事、留心生活的良好習慣。把課堂教學延伸到課外，拓展學生的思維的深度，使學生站得更高、看得更遠。

4.聚焦學科“核心素養”應重視學生的合作交流

道德與法治是一門以學生生活為基礎的綜合課程，生活化、社會化是道德與法治的本質屬性，因此，教師應科學引導學生觀察社會、體驗社會、感悟社會，用自己的方式研究社會，因而小組合作就顯得尤為重要。教師可以根據學習內容為學生布置合作學習的任務、要求，讓學生以小組為單位，有計劃、有步驟的有效合作，讓每個學生既有獨立思考，又有合作學習與能力的提高，讓每一次小組合作學習更有效，并使得學生在人際交往的社會性活動中實現核心素養中“社會參與”的能力。

如在學習八年級道德與法治《基本經濟制度》中，教師根據教學內容提前布置如下合作任務：（1）調查哪些工作單位屬于公有制經濟？哪些屬于非公有制經濟？（2）國有經濟處于什么地位？讓學生帶著這些問題先調查了解各種經濟現象、活動。課堂上，再讓學生針對調查報告合作交流分析出我國公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，使學生能夠自覺堅持和維護基本經濟制度，主動參與各種正當的經濟活動，推動社會主義經濟建設。通過小組合作提高認知，加深理解。在合作交流中，教師要善于利用動態的生成資源對學生進行正確價值觀的引導，提高教育的針對性，讓課堂教學在不斷的生成中閃耀著智慧的火花，激起美麗的漣漪。

小組合作是新課改發展的必然趨勢，也是現代教學的主要教學模式，將小組合作和道德與法治教學相結合，一方面可以激發學生的學習興趣，培養他們的合作意識。另一方面還可以提高學生主動獲取知識的能力，讓學生學會學習、學會合作，從而讓學生有更為深刻的思維交流與智慧碰撞，有更為精彩的感悟傳達與體驗分享，才能打造高效課堂。

總之，初中道德與法治教學，只有聚焦核心素養，才能把學科知識教學轉變為學科核心素養為本的教學，從而推進教學方式的變革，充分體現“以人為本”的教育教學理念，讓學生成為學習的主人，并以學生的核心素養培養為目標，有效滲透情感、價值觀等教育，使得道德與法治課表真情、除平淡、顯生機，真正使道德與法治課堂體現出以核心素養為統攝，促使每個學生健康全面的發展，成為符合社會主義發展需求的全面人才。

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編輯 魯翠紅