理解·肯定·進步

梁慧潔

摘要：在班級管理中，轉化后進生是重大而艱巨的任務。通過成功轉化后進生的一個案例證明：教師只有理解學生，帶著真誠去工作，做到情達理通，才能打開學生的心扉，在和諧的氣氛中獲得教育的主動權。只要能撥動學生的心弦，后進生也能奏出優美的樂章。

關鍵詞：班級管理;理解;轉化

班級是由一個個生龍活虎、各具個性的學生組成，他們智力發展水平、文化素養、道德品質修養和文明行為習慣方面都存在著較大差異，而班級管理是學校管理的一個有機組成部分，班級管理效果如何，將直接影響整個學校的工作，怎樣才能使這群獨具個性、差異較大的孩子，組成一個團結向上、有很強凝聚力的集體呢？這將是班主任工作的一個重要方面。班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令我們頭痛的是轉化后進生，而這也是教育工作者不容推卸的責任。

下面就談談我在德育工作中轉化后進生的一個案例。

記得這是在開學伊始的班會課上，我已經安排好了所有同學的座位，這時，我發現有一位同學站在教室門口，由于他并沒有向我打招呼，也沒有任何示意的動作，只是呆呆地站在那里，看著操場。在我布置了班級的常規管理后，他還是依然站在那里，而我終于忍不住了，走過去問道：“同學，有什么事情嗎？”“來上課啊！”他面無表情地拋出幾個字。我感到驚奇“上課？在哪個班上課？”“在這個班。”他一臉的無奈。我繼續問道，“你叫什么名字呢？”“陳××！”還是那么簡短的答案。一聽到他這么說，我連忙拿出手中的點名表看了又看，奇怪了，我明明剛才在班上點名的時候是全到的，并沒有同學缺席，而且，那點名表中也并沒有這個名字。于是我對他說，“可能你弄錯了吧，你不在這個班，你看，這點名表上也沒有你的名字啊。”“當然沒有了，在這！”他說完順手拿出一張教導處的便條給我，我看了之后才知道，原來他是“留級生”！于是，我把他帶進班里面，并向大家介紹說：“請大家歡迎這位新來的同學！”由于我剛把座位安排好，對于他，我又不了解，只能把他臨時安頓在最后一排的空位上，并私下告誡他要遵守紀律。

班會課下課后，我回到辦公室，考慮著他的座位問題：因為他的個子并不很高，所以，我如果讓他坐最后的話，他會不會覺得我歧視他。但是，“留級生”坐最后卻也是部分老師的一貫做法。如果我安排他坐中間的話，萬一其他同學知道他是“留級生”的話，會不會排斥他呢。而他也會不會影響其他同學呢，這一切都是未知的。最后，我還是決定先觀察他幾天再說。

第一天，課堂紀律馬馬虎虎，沒認真聽講，也沒搗亂課堂;第二天，早讀時遲到了一點，能虛心接受我的批評，基本也能遵守學校其他的要求;第三天，風平浪靜地又過去了。正在我暗自慶幸他不是一個燙手山芋時，政教處的電話把我從夢申驚醒：他被發現下課時和他原來的同學躲在廁所里吸煙。（經了解：他原來就是因為吸煙和打架被處理的。）終于，我好像抓住了等待已久的把柄一樣，風風火火地把他叫到了辦公室，劈頭蓋臉地朝他噴了一番，過了一會，等我說完之后，他才回答道：“老師，你說的我都知道，我知道你們都是這樣想的，但是我這次真的沒有參與，我只是打算去告誡他們不要這么做而已，誰知，主任恰巧經過，以為我也有在那里吸煙，我希望你能相信我。”他說得那么誠懇，語氣那么堅定，眼神中充滿著等待我肯定的神情，這突然使我感到震撼：對于這次的吸煙事件，我甚至連始末都還沒了解，怎么就這樣大發雷霆呢？連一個給他自辯的機會也沒有呢？我不是向來都標榜民主的嗎？難道我真的對他有偏見？在他離開辦公室后，這些問題一直困擾著我。而這之后的幾天，他見到我，總是盡量繞道而行。從這件事，我得到一些啟發，在批評學生之前，一定要把事情的來龍去脈弄清楚，我們才能批評得有理有據，千萬不能憑主觀想象就草率處理，因為這樣會傷了孩子的心。

過了兩天，經過調查，原來當時他真的沒有參與吸煙，而是在一旁進行勸阻！這時，我才發現原來我對他還真是不了解。于是，我找了他原先的班主任了解情況：他，是個肯為別人兩肋插刀的人，個性較強，人緣不錯，學習一般，擅長美工，從不惡意搗蛋。慢慢地，我思索著我和他之間將要進行的一系列互動。因為作為班主任，我們只有了解學生，走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們，不但要有扎實的專業知識和教學能力，還得懂得一些教育心理學知識。我們要進行換位思維，站在學生的角度考慮一些問題，這樣才能真正走進孩子們真實的心理世界。

于是，在接下來的班會課上，我講了前兩天的吸煙事件，接著，我當著全班同學的面向他道歉，因為我的沖動，而抹殺了他勸誡同學不要吸煙的積極行為，還冤枉了他參與吸煙。我說完時，發現他抬起了頭，并且看著我，這真是難得一見，因為平時上課時，我站在講臺所能看見的只是他的頭發，并不是他的眼睛，但是我知道，從這時候起，他會拋開以前我們那種默認的井水不犯河水的約定，以一種全新的態度對我，并開始信任我了。第二天，我親自把他找到辦公室，并讓他坐下。這時，我問道：“你能否猜到，我叫你來干什么？”“總不會又是關于吸煙的吧。”他說著，嘴角流露出一絲微笑。“聽說你的畫和美術字都挺漂亮的”，他瞪大眼睛看著我，我接著說，“所以，有沒有興趣幫我一個忙啊？”“我哪里能幫得上忙啊，班里的人才那么多。”我知道他其實是想參與班里活動的，但是還是放不下他是“留級生”這個心理包袱。我連忙趁熱打鐵說：“大家都是在同一個教室里讀書的，那么就都是一樣的，既然你有這個才能，那么我想請你發動班里面幾個跟你一樣的能手來完成這次學校舉行的黑板報比賽。”看著他沒說話，我就加了一句：“如何啊？現在就等你點頭啦。”因為我知道他肯定能行的！第二次談話，達到了我又一個效果，我要合理地發揮他的潛能。

果然，在兩個星期后的黑板報評比中，我們得了二等獎，這在同是新生的幾個班里，成績算是不錯的。于是，我第三次把他叫到了辦公室，這次，他差點是高興地蹦進來的。在拿到了學校的獎狀之后，他更加找到了自己在班里面的位置，更加主動地參與班集體的活動，至于學校的紀律問題，他也從黑名單中脫身出來。剩下的問題，就是我要跟他討論的學習問題了。以前一提起學習，他馬上會從一個打勝仗的將軍變成一個接受裁判的俘虜;而現在，他勉強接受了，只不過，他想找個同學幫他一把。于是，我在開班干部會的時候，號召全體班干部（各個科代表幫忙輔導各自對應的科目）都同心協力盡力幫助班上學習較弱的同學，尤其是他。此后，他日漸進步，無論是學習還是其他方面，都成為班上其他同學學習的典范。

通過這個學生的事例我認為：作為班主任，要不斷加強自身的學習和修養，加強與學生的情感交流，多了解學生的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，解決問題。尊重每一位學生，“以人為本”是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性地理解、容忍和寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他、鼓勵他。這既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

事實證明，教師只有理解學生，帶著真誠去工作，在工作中做到“和風細雨”情達理通，才能打開學生的心扉，在和諧的氣氛中獲得教育的主動權。我相信：只要心靈相通，以“理解”為本，定會收到意想不到的效果，定會體會到教育成功的喜悅。由此，我也真正明白了那句教育名言：“教育的奧秘不在傳授，而在理解，激勵和鼓舞。”只要能撥動學生的心弦，后進生也能奏出優美的樂章。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.

編輯 溫雪蓮