古詩教學中的吟誦思辨與演繹

楊宏宏

摘要：新形勢下，毋庸諱言，傳統經典也并不是完美無缺的，每一部作品當中，都蘊含著一些不合時宜的糟粕，這些糟粕雜揉在人文的思想和情感的思辨當中。思辨性閱讀的一個重要外顯特征，是讓閱讀者可以從發聲的誦讀轉變為靜默的用眼、用腦思考。傳承古詩當中的傳統文化精髓，教師需要加強指導，讓學生在誦讀的過程中，感受古詩的韻律，并在思辨當中感受古詩的意味。長久下去，學生就會對古詩產生濃厚的興趣，在學習傳統文化的過程中，接受藝術熏陶。

關鍵詞：古詩教學;吟誦思辨;演繹

一、問題的提出

從一定的程度上看，通過吟誦或吟唱來閱讀經典的方式，最大的特征就是可以使用聲音的效果，讓自己與現實暫時分離開，將自己的靈魂投身到經典的世界當中。在古詩的教學過程中，如果說當下屬于一個急功近利、俘躁膚淺的現實，那么古詩文的吟誦就可以在經典的引領下，將現實拋棄在腦后，投身到原汁原味的古詩文世界當中。思辨性閱讀的一個重要外顯特征，辨性閱讀的內在特征相當復雜。小學語文教材當中，選編的一些經典的古詩文，怎樣才能引導學生對這些特殊的文題產生學習的興趣，之后，接受傳統的文化，甚至還可以使用思辨的方式，對經典的觀點提出一些顛覆性的見解[1]，明確意識到現代社會與古代社會的根本差異。以上的問題，就成為了語文教師需要研究的對象，根據古詩教學的吟誦思辨與演繹，提出合理化的路徑和策略。因此，在這里就需要讓學生在吟誦中感受古詩的韻律，在思辨中體會古詩的精妙，在演繹中感悟古詩的意味。

二、古詩教學中的吟誦思辨與演繹

（一）在吟誦中感受古詩的韻律

古詩也屬于經典的一部分。一般情況下，古詩文的字數比較整齊，并且讀起來也帶有很強的節奏感。因此，語文教師在古詩文教學的過程中，需要先從韻律開始，培養學生的節奏感。讓學生在適當的停頓閱讀、節奏閱讀、韻味閱讀的過程中，使用朗讀或者是吟誦的方式，感受到詩歌中的韻律感，還有詩歌當中的音樂美。在學生第一次讀一首古詩的時候，大部分的學生可能對古詩的含義并不是十分地理解，但是在吟誦的過程中，就可以感受到節奏上的引導。在這樣的節奏引導下，感受對應的節奏感。在韻律的感受之前，首先需要學生學會斷句，斷句完成之后，就可以根據聲調讀出平仄的感覺來。在這里，根據自身的認識認為需要先讓學生吟誦詩句當中的停頓，之后就可以結合自身的實際情況，實現平仄的吟誦。例如：在學習蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的時候，就可以先引導學生讀出停頓[2]。如，在讀“黑云翻墨未遮山”這句，讀到“黑云翻墨”的時候，就需要停頓一次，之后“未遮山”需要連在一起讀。另外，句子和句子之間的停頓比句子當中詞語之間的停頓需要略長一些。在這樣反復的練習之后，學生就會對詩歌的節奏有一個整體的感知。隨著學生對古詩思想情感的深入，吟誦的時候，就可以感受到對應的韻味。在平仄的變音過程中，使用語音忽長忽短的轉變，感受到古詩的趣味性，理解真實的情感，感受古詩背景下的意象。本詩當中，“墨云翻墨”“白雨跳珠”“卷地風來”等語，全部屬于暴雨前的感受，給人一種急促的感覺，但是到了“望湖樓下水如天”的時候，就給人一種舒緩的感覺。在對比當中，學生就可以根據節奏，將節奏和停頓變化、景色的變化有機地結合起來，沉醉其中，感受魅力。

（二）在思辨中體會古詩的精妙

從另外一個角度看，古詩當中的語言相比都比較的精煉，語言的結構，對于學生來講屬于一種有效的牽引。古詩當中所呈現的內容或者是情感，會給學生一種距離感，展現多元化的狀態。但是根據古詩的特征，引導學生使用思辨的方式，就可以將古詩的精妙展現出來。對難點的理解形成沖擊，對思維的碰撞產生默契。例如：在學習《曉出凈慈寺送林子方》的時候，教師就可以先引導學生理解難點，通過設置問題串的方式，讓學生感受到送別的時間和地點，使用荷花展現送別的友誼[3]。一般的情況下，由于學生的年齡、閱歷、閱讀量等都不夠，對古詩存在很多疑問，但是思辨的方式，就可以提高思維的靈活性。

（三）演繹中感悟古詩的意味

一般情況下，古詩字數不多，但是可以將人物、內容、情節全部展現出來。讓學生在故事當中，感受傳達的韻味，展現主要的內容。例如：在學習《山行》的時候，就可以讓學生根據行蹤，體驗身臨其境的感覺，在欣賞美景的時候，吟誦詩句，增加領悟性。

隨著社會的進步，古詩教學的過程，主要就是為了讓學生對古詩產生濃厚的興趣，并且可以接受傳統文化，在傳統文化的熏陶當中，感受古詩的特點。將古詩與實際的生活結合起來，產生自身獨到的見解。另外，吟誦的思辨與演繹，不僅可以幫助學生理解古詩，還可以讓學生充分地展開一個細節描述，分析復雜的關系，在吟誦當中，走向思辨的堅實之路。

參考文獻：

[1]劉平.在思辮性話題中提升核心素養：“矛斗分析法”教學案例[J].中學政治教學參考，2016（31）.

[2]王靜.學會思辮性提問：以小說《煉金術士》為例[J].中學語文教學參考，2017（Z1）.

[3]張豪.教學中思辨性閱讀的策略選擇：以《秋天的懷念》為例[J].語文教學通訊，2017（7）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《如何在高中古詩詞教學中用“吟誦”引導學生深悟詩味的行動研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3978）的階段性成果。

編輯 王亞青