淺析核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)寫生教學(xué)策略

雷容

摘要：隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)悄然深入美術(shù)學(xué)習(xí)中，專家在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解方面制定核心素養(yǎng)的規(guī)范。核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)代美術(shù)課堂的指揮棒，是教師手中的教學(xué)方案，是學(xué)生提高自身素質(zhì)的制勝法寶。而核心素養(yǎng)與美術(shù)寫生的教學(xué)結(jié)合也逐漸成為很多教師的話題，就核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)寫生教學(xué)進(jìn)行策略討論。

關(guān)鍵詞：核心素顏;初中美術(shù);寫生;教學(xué)策略

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)美術(shù)寫生的重視程度不夠

由于初中階段的重要性，很多家長(zhǎng)更加重視學(xué)生各科目的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)美術(shù)科目存在偏見，在少數(shù)支持和贊同的家長(zhǎng)眼中，美術(shù)就是拿鉛筆和顏料筆在一張白紙上畫畫，沒有什么實(shí)際用處，偶爾緩解一下學(xué)習(xí)壓力是可以的，但是寫生就沒有必要。一是因?yàn)閷懮枰ㄥX去買一些東西，甚至有可能出去進(jìn)行寫生，這其中也包含路途的費(fèi)用和一些門票費(fèi)用。許多家長(zhǎng)聽到需要費(fèi)用支出便認(rèn)為更加沒有必要。二是因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)為寫生是一件既不安全又浪費(fèi)時(shí)間的行為，學(xué)生出去寫生，都需要和家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)和溝通，而結(jié)果卻往往不盡如人意。在一些學(xué)校中，也會(huì)出現(xiàn)主科教師占課的情況，長(zhǎng)期下去也會(huì)逐漸形成一種不好的風(fēng)氣，對(duì)周邊的學(xué)生和教師產(chǎn)生一定的影響。

（二）美術(shù)寫生發(fā)揮的局限性大

美術(shù)學(xué)科在很多學(xué)校是缺少寫生這一項(xiàng)目的，很多學(xué)校內(nèi)部無法提供一個(gè)好的場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行寫生，而很多學(xué)校又認(rèn)為出去寫生沒有必要，并且也沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫生。因?yàn)檫@些場(chǎng)所的缺失，很多學(xué)生無法發(fā)揮自己真正的能力，只能紙上談兵，實(shí)踐操作不夠。而且初中相對(duì)小學(xué)來說，時(shí)間也會(huì)更加緊張，很多學(xué)科都在步步緊逼，學(xué)生的空閑時(shí)間也在逐漸變少，這些都使得學(xué)生的寫生受到局限。教師進(jìn)行授課的時(shí)候，考慮的事情過多，不能讓學(xué)生處在一個(gè)特別放松的狀態(tài)去進(jìn)行寫生，學(xué)生很少能夠釋放出自己的想象力，教師給學(xué)生設(shè)置的情境過多，條條框框也比較多，學(xué)生不能真正地表達(dá)自己的想法。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)寫生的教學(xué)策略

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素描寫生觀察，提高學(xué)生的審美水平

教師在進(jìn)行美術(shù)寫生教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察和系統(tǒng)的總結(jié)。比如，教師在繪畫樹枝的時(shí)候，可以在開始之前就告訴學(xué)生樹枝是千姿百態(tài)的，讓學(xué)生在事前就能夠有一定的準(zhǔn)備空間，并且著重強(qiáng)調(diào)即使是一棵樹也存在著不一樣的樹枝和形態(tài)，讓學(xué)生不局限在一個(gè)小的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室外的樹木進(jìn)行觀察，比如指定中間的某一位學(xué)生，讓他先從第一個(gè)窗口向外望去，然后再?gòu)牡诙€(gè)窗口望去，再?gòu)牡谌齻€(gè)窗口望去，看看這三個(gè)不同的方向能夠看到什么東西，然后進(jìn)行討論和發(fā)言。這樣一來就可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的上課注意程度和課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生以自己的視角進(jìn)行繪畫，由于每一個(gè)學(xué)生的視角都是不一樣的，因此畫出來的效果肯定是不一樣的，教師在學(xué)生進(jìn)行繪畫的時(shí)候，要觀察每一個(gè)學(xué)生的畫法，適當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生可以運(yùn)用一些幾何原理進(jìn)行作圖，運(yùn)用歸納法，充分地觀察和認(rèn)知客觀存在。

（二）在學(xué)生進(jìn)行寫生時(shí)，注意運(yùn)用科學(xué)方法

教師可以尋找一個(gè)中間點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己作圖模式，更好地把握物體之間的比例。比如，在進(jìn)行人臉頭像的素描寫生時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成大概的整體畫像之后，教師可以告訴學(xué)生怎樣才能更好地確定眼、鼻、耳的比例位置。通常情況下，人物像繪畫會(huì)涉及垂直線、水平線這兩個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生可以按照這些科學(xué)定位進(jìn)行繪畫和結(jié)構(gòu)的平衡。在大量的實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有真正提高學(xué)生素描寫生定位的準(zhǔn)確性，才能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)美術(shù)素描寫生作品的控制能力。

（三）強(qiáng)化寫生的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

初中美術(shù)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生任務(wù)，提高學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生在寫生過程中，不僅僅只是臨摹，更是從物體身上展現(xiàn)自我的一個(gè)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于色彩和線條的運(yùn)用和搭配，教師需要讓學(xué)生告知每一個(gè)過程的具體含義，最大限度地讓學(xué)生創(chuàng)作出具有藝術(shù)價(jià)值的作品。一個(gè)班集體中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，他們對(duì)藝術(shù)的感知程度也是不一樣的，教師要讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)物體進(jìn)行描述，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力。

初中美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該和核心素養(yǎng)展開緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生全面提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，美術(shù)教師應(yīng)該以“因材施教，因人授課”“氛圍輕松，寓教于樂”“善用科技，科學(xué)結(jié)合”和“尋找優(yōu)點(diǎn)、善于鼓勵(lì)”的四種手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)整個(gè)時(shí)代對(duì)人才提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海英.核心素養(yǎng)視閾下的初中美術(shù)課堂教學(xué)策略研究：以甘肅靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：85-87.

編輯 李博寧