高中地理教學(xué)的案例教學(xué)模式應(yīng)用

甄鳳麗

摘要：隨著國家基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)，高中地理教學(xué)要求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生從知識的灌輸變?yōu)橹R的構(gòu)建，深入分析案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有促進(jìn)作用。在新課程改革的促進(jìn)下，高中地理教學(xué)理念不斷更新發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法。案例教學(xué)便是其中一種。案例教學(xué)模式在高中地理課堂中的運(yùn)用促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合具體教學(xué)案例，對高中地理課堂中案例教學(xué)模式的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);模式應(yīng)用

地理學(xué)是兼有自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，其研究現(xiàn)象與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，與生活實際聯(lián)系緊密的地理學(xué)科對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)具有獨特的作用，通過案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革中，高中各科目的教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對高中地理而言，教學(xué)工作的重點在于提高學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力，學(xué)會用地理知識解決生活中遇到的問題。高中地理教學(xué)應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法，以生動形象的案例調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，這樣有利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)地理知識。

一、高中地理案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合生活實踐去學(xué)習(xí)地理原理規(guī)律，彌補(bǔ)原有地理課堂抽象空洞且乏味的不足[1]。貼近生活的地理教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沉浸在地理學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。

1.理論聯(lián)系實踐，提升教學(xué)水平

高中學(xué)業(yè)繁重，課程學(xué)習(xí)緊張，教師和學(xué)生都面臨著很大的升學(xué)壓力。以高考成績?yōu)橹赶虻慕虒W(xué)，使得地理教學(xué)大都圍繞考試知識點開展，與生活實踐聯(lián)系不強(qiáng)，地理知識給學(xué)生一種空泛遙遠(yuǎn)的心理感受。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)往往是停留在對知識點的識記上，很難實現(xiàn)地理知識的操作與運(yùn)用。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀明顯背離了新課改的教學(xué)新要求。通過在高中地理課堂上使用案例教學(xué)法，教師可以引入更多的生活場景案例來為地理教學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過生活案例學(xué)習(xí)地理知識，能夠更好地理解把握地學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以將之運(yùn)用于生活實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

2.發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效果

高中地理課程的教學(xué)涉及了大量的地理知識原理，客觀規(guī)律以及科研成果等。以這些為主要教學(xué)內(nèi)容的地理課堂，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生一種枯燥而陌生的心理感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。通過引入案例教學(xué)，可以具體有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維和辨識能力的提升，有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化[2]。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性

高考的升學(xué)壓力，導(dǎo)致高中生的地理學(xué)習(xí)偏重于地理知識的死記硬背和考試技巧的磨煉上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中消磨殆盡。而在案例教學(xué)法的引入，教師將地理學(xué)科的知識點融入案例中，通過生動形象的案例降低學(xué)生對地理知識的陌生感，降低識記難度。同時，教師也可以借助教學(xué)案例組織學(xué)生開展對考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生考試成績。能力成績培養(yǎng)兩不誤，有效地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性。

二、高中地理案例教學(xué)實施的必要性

高中地理新課標(biāo)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的實踐探究能力，高中地理教材涉及大量典型案例，教師在教學(xué)中需根據(jù)自身知識能力基礎(chǔ)輔助教材案例開展案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識中探究地理現(xiàn)象原因，培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)分析能力。

實施素質(zhì)教育可以扭轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生高分低能狀況，學(xué)生通過對真實地理案例分析學(xué)習(xí)地理知識，實現(xiàn)學(xué)生向會學(xué)的轉(zhuǎn)變。隨著時代的進(jìn)步，國家對人才標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，當(dāng)今探究型人才是國家急需的寶貴資源財富。地理是與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，開展地理案例教學(xué)會激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生對知識理解更為深刻，調(diào)動學(xué)生各方面思維參與學(xué)習(xí)。社會對地理教學(xué)的要求體現(xiàn)高中地理運(yùn)用案例教學(xué)的必要性，開展案例教學(xué)符合新課標(biāo)要求，實現(xiàn)師生互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)前我國大部分地區(qū)遵循傳統(tǒng)單一講授教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，培養(yǎng)其思想道德品質(zhì)，學(xué)生在教師教育下原有的知識結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了積極變化，高中生面臨巨大的升學(xué)壓力。傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比案例教學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國中學(xué)地理教學(xué)中根深蒂固，隨著社會發(fā)展對地理科學(xué)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式暴露出一定的不足。

知識的學(xué)習(xí)由教師講解與學(xué)生實際操作中不斷練習(xí)獲得，傳統(tǒng)教學(xué)注重向?qū)W生傳授第一類知識，傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新型的教學(xué)模式代替。高中地理知識與現(xiàn)實生活練習(xí)密切，脫離生活的按照課本內(nèi)容的教學(xué)會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在課堂中明白教師講解的內(nèi)容，但在生活中不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識。傳統(tǒng)地理課堂氣氛壓抑，師生缺乏必要的互動，學(xué)生的創(chuàng)新性思維無法得到發(fā)展。受升學(xué)壓力的影響，大部分教師堅持傳統(tǒng)課程觀，模式化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展千篇一律，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐措施

1.組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)典型案例

在高中地理案例教學(xué)過程中，教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇是地理教學(xué)成功的一半。何謂恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)案例？即選取的案例要具有典型性，案例內(nèi)容要充分符合地理原理、揭示地理客觀規(guī)律，案例要具有實踐操作性。例如，在“自然資源的利用和保護(hù)”這一課中，教師可以選擇生活中的案例，如衣、食、住、行等對能源的需求。利用這些生活中的典型案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人類面臨的自然資源問題離他們其實并不遙遠(yuǎn)。煤炭、石油、天然氣等學(xué)生熟悉的費(fèi)可再生資源的案例解析，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思考如何合理地開發(fā)利用資源。

2.通過案例串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

高中地理教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠舉一反三[3]。教師通過案例可以將相關(guān)度較高的地理知識串聯(lián)起來展開教學(xué)，提升學(xué)生綜合思維的能力，使其做到從不同方向、不同層面區(qū)理解地理知識。例如，在“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影像”的教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備有關(guān)自然環(huán)境和社會環(huán)境兩方面的材料，以珠江三角洲地區(qū)發(fā)展的為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的概念、特征以及劃分等知識內(nèi)容。在珠江三角洲的案例基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)長江三角洲、黃土高原、松花江平原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高學(xué)生對我國相似地區(qū)或不同地區(qū)的地理區(qū)域特征的學(xué)習(xí)理解能力。

3.借助案例組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)

多媒體、音頻視頻以及相關(guān)文獻(xiàn)資料等資源，是高中地理案例教學(xué)案材的主要來源。在案例教學(xué)的過程中可以借助這些案例資源組織學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。例如，在“能源資源的開放——以中國山西省為例”的課程中，教師應(yīng)該通過多媒體對山西能源資源的音視頻資料及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行展示，組織學(xué)生從自然和人為兩方面去思考討論能源資源開放的利與弊。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立一些問答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生困惑，促進(jìn)學(xué)生討論的進(jìn)一步開展，在討論中學(xué)習(xí)本課的重難點。

四、以“阿斯旺大壩的修建與否”為例詳述案例教學(xué)的應(yīng)用

1.結(jié)合教材，準(zhǔn)備案例

“阿斯旺大壩的修建與否”是人教版高中地理必修三中“流域的綜合開發(fā)”這節(jié)課程的課后探究。本節(jié)課程以流域的綜合開發(fā)治理為大背景，圍繞“大壩的修建與否”這一開放性案例準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。該案例來源于課本，但是課本上提供的資料并不足以豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。這便要求教師搜尋更多的補(bǔ)充資料，以便于在教學(xué)過程中向?qū)W生更加全面地展示尼羅河流域的地理情況。通過對尼羅河流域開發(fā)案例的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)河流流域的地理特征，開發(fā)措施及現(xiàn)狀，并對今后尼羅河的綜合開發(fā)治理提出建議。

2.分析案例，設(shè)計教學(xué)模塊

阿斯旺大壩這一案例大致可以分為四個模塊：首先是尼羅河流域的基本情況。阿斯旺大壩建在尼羅河流域，教師需要介紹尼羅河流域的地理特征，尼羅河對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的利害作用等。其次，修建阿斯旺大壩的原因。在這一模塊里教師需要介紹阿斯旺大壩建成以后對當(dāng)?shù)氐囊嫣帲缢慕ǔ伤鶐淼纳鐣⒔?jīng)濟(jì)、生態(tài)等多方面的效益。然后，介紹阿斯旺大壩修建以后所產(chǎn)生的害處。例如對尼羅河本身、對流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境、對沿岸居民的生產(chǎn)生活等方面的不良影響，這都是這一板塊中應(yīng)該介紹的內(nèi)容。最后，針對阿斯旺大壩建設(shè)的利與害組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討如何更好地進(jìn)行河流流域的綜合開發(fā)與利用。

3.課堂教學(xué)

（1）發(fā)放資料，展示案例

給學(xué)生發(fā)放的資料在顧及全面性的同時也要有針對性。資料主要有三大方面的內(nèi)容。一是尼羅河流域整體特征的資料，包括尼羅河地區(qū)的位置情況;尼羅河的水文水系特征;尼羅河流域的地形氣候、動植物、資源等情況;尼羅河流域居民的生產(chǎn)生活狀況等。二是阿斯旺大壩修建的利弊。三是我國長江流域的開發(fā)情況。

（2）閱讀資料，設(shè)置問題

在學(xué)生閱讀資料時，設(shè)置以下問題供同學(xué)思考：尼羅河的自然地理特征及水文水系特征有哪些？尼羅河對沿河兩岸的工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有何影響？如何辯證地看待阿斯旺大壩的建設(shè)？

（3）小組討論，得出結(jié)果

圍繞以上問題學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以從資料中尋找答案，也可以按照自己的理解和看法組織答案。

（4）小組交流，教師總結(jié)

當(dāng)小組討論完畢后，教師可以組織學(xué)生開展小組之間的交流辯論，對阿斯旺大壩的相關(guān)問題進(jìn)行交流。以這種形式存進(jìn)學(xué)生從不同的角度去深入思考所學(xué)內(nèi)容，綜合借鑒他人的思維的長處，彌補(bǔ)自身不足[4]。當(dāng)小組交流完畢后，教師對這一活動進(jìn)行點評總結(jié)。

（5）布置作業(yè)，舉一反三

為了幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，教師為學(xué)生布置了針對性較強(qiáng)的課后能力拓展訓(xùn)練：課下搜集我國三峽大壩建設(shè)的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)知識，認(rèn)真分析三峽大壩建設(shè)前后環(huán)境的變化以及利害影響，嘗試為以后長江流域的綜合開發(fā)與治理提出建議，并以書面報告的形式展示成果。

案例教學(xué)法能夠滿足新課程改革對高中地理課堂教學(xué)的新要求[5]。其作為一種有效的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)地理課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，重視理論與實踐的融合，能夠完善高中地理教學(xué)體系，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亮.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（12）：27.

[2]陳燕.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（15）：140

[3]林愛綿.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2017（8）：43.

[4]楊學(xué)弘.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用[J].文教資料，2017（30）：233-234.

[5]任明英.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育（文摘版），2016（8）：38.

編輯 段麗君