對幼兒園自制玩教具的淺認識

摘 要：玩具是幼兒游戲的支柱，是幼兒的親密伴侶，能激發(fā)幼兒游戲的興趣。研究表明，玩具可以刺激每個神經(jīng)元多生長25%的突觸，在為幼兒組織的大多數(shù)游戲和教學中都離不開玩具，幼兒更喜愛的是有玩具的游戲和教學。因而，在幼兒園中，除了日常的教學工作，教師也多了一個任務——自制玩教具。通過制作，筆者對自制玩教具有了一定的認識與理解，明白其魅力所在。

關鍵詞：幼兒園玩具;自制;激發(fā)興趣;發(fā)展

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0011-02

引 言

幼兒在成長的過程中，玩具是必不可少的。從某種程度來說，玩具不僅能夠為幼兒帶來快樂，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維意識等。因此，教師在進行教育時，要善于挖掘自制玩具的價值，并使之在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

一、激發(fā)幼兒興趣，符合幼兒發(fā)展需求

自制玩教具是教師根據(jù)游戲和教學的需要制作的，對幼兒各方面的發(fā)展有促進作用。教師在制作的過程中，考慮到操作者是幼兒，所以會從幼兒各年齡階段的實際出發(fā)來制作。制作的教具要讓幼兒喜歡并且能夠對活動有一定的幫助，因此，制作前一定會選擇那些適合幼兒的材料，制訂好適合幼兒發(fā)展需求的全面計劃然后再進行制作。之前，大班的幼兒在學習認識整點、半點時，對教師提供的實物時鐘并不是很感興趣，因此根據(jù)要求，教師間互相商量了一下，決定一起制作時鐘，要求制作的時鐘不僅能夠激發(fā)幼兒探索的興趣，還可以達到教學目的。教師在制作前就把目標定位好了，考慮到幼兒喜歡動物形象，把時鐘都制作成動物頭飾，并且選用鮮艷的卡紙，激發(fā)幼兒視覺刺激。放入?yún)^(qū)域角后，幼兒都主動地撥時針和分針，果然，幼兒對這樣的教具，有了更加大的操作興趣。由此看出，幼兒各方面的需求和發(fā)展，教師在制作前就已經(jīng)考慮完善了，制作出來的玩具一定符合幼兒的需求。

二、幫助幼兒發(fā)展想象力，手腦一致、協(xié)調(diào)發(fā)展

在幼兒園，除了教師制作的玩教具以外，幼兒還可以通過教師的輔導，為游戲活動自制玩具。可能有人會懷疑幼兒還不具備這樣的能力。其實，幼兒有時會撿一些看起來沒有用的東西來玩，你可能有些匪夷所思，但是仔細觀察會發(fā)現(xiàn)幼兒自得其樂，不得不佩服幼兒的想象能力。幼兒為了玩得好，會開動腦筋，想方設法地試著制作或改變這些所謂的沒有用的東西為新奇的玩具，幼兒在做與玩的過程中，學會按照自己的意愿動腦設計、動手制作玩具，這對發(fā)展想象思維有促進作用。同時，幼兒在制作玩具的過程中，手、腦、各感官合作運行，這對發(fā)展幼兒雙手的協(xié)調(diào)性，手與腦、手與各感覺器官之間的協(xié)調(diào)功能有很大的幫助，各方面的鍛煉與能力都能有所提升[1]。

三、培養(yǎng)幼兒的專心、細心、耐心，并與他人良性競爭的心理品質(zhì)

幼兒在自制玩具時是最安靜的，他們?nèi)褙炞⒌乜粗约菏种械臇|西，十分專心。有時玩具需要穿洞引線，幼兒會很細心地穿過狹小的洞口，這時就鍛煉了他們的手、腦協(xié)調(diào)性。幼兒都有好強的一面，當某個幼兒發(fā)現(xiàn)別人做的玩具比自己好時，也會不甘落后地重新修改或重做，一種良性競爭意識就樹立了。當制作在一定的層面上遇到了困難，可以考驗幼兒的耐力與開動自己的腦筋。因此，教師應該多給幼兒提供適宜的材料，讓幼兒自己動手制作，他們的能力會在不知不覺中就有一個質(zhì)的飛躍。

四、有利于家園的互動，突出展示教師的基本功

偶爾有少數(shù)家長對幼兒教師的工作并不是很理解，感覺教師就是在與幼兒玩游戲而已，對幼兒教師本身具備的能力并不是很清楚。如何展示自己的能力，教師除了通過教學能力的展示外，還可以通過制作玩教具來展示自己。有時候教師可以把自己的作品放在教室里，這樣不僅達到了裝飾教室的效果，也使家長看到了教師的能力，這就是一種能力的展示。為此，教師還可以提供成品讓家長幫助制作，這對減輕教師工作壓力、促進家園互動都有意義。并且，家長在制作前肯定會與教師有充分溝通，制作這樣的玩教具有什么用？此溝通的過程就是很好的互動過程，有利于教師展示自己的能力。

家長回家制作的過程中，也能體會到教師的不容易與不簡單。因為讓家長帶回家制作的玩教具的材料都是家中能找到的，或是家中的廢品。這些材料通過教師的制作，變成了有利幼兒游戲或教學活動。家長不得不佩服教師這種變廢為寶的能力，自然對幼兒教師職業(yè)有了一個全面的認識，無形中必定多了一份尊重與敬仰。家長在與孩子一起制作游戲時，還可以增進親子關系。

五、取材和制作方便、經(jīng)濟、不拘一格

取材和制作方便、經(jīng)濟是自制玩教具占有一席之地的主要原因。一般的自制玩教具都是由教師進行制作的，因而選擇的一般都是一些廢舊的布頭、木頭邊角料、紙、塑料、竹子、稻草、麥稈、絲瓜筋、貝殼、瓜果、泥沙等。前一段時間，我園在進行的自制性玩教具比賽中，教師制作的幾何圖形教具，選擇的材料是家中裝修剩下的薄石膏板，均勻地切割成各種幾何圖形，并且自繪了很多可愛的動物形象，操作中注意到幼兒很是喜歡，并且可以變廢為寶，裝修剩下的材料本來是要丟的，現(xiàn)在則是很好的教具了。這樣的選擇主要考慮的是教師身邊所具備的材料有限，只有在這些廢舊的東西上進行改造，另外選擇了這樣的材料才能體現(xiàn)教師的能力，一般情況下，幼兒園教師不是很喜歡那些現(xiàn)成的東西。在材料上省錢，并且由于是教師根據(jù)教學的、游戲的需求而進行的制造，在規(guī)格上沒有一定的格式。教師可以選擇認為需要的材料而進行制作。一樣的材料可以制作出不同的效果，例如，一個塑料瓶子，可以用來練習系蝴蝶結，可以剪成花朵裝飾，也可以做成接球器。只要想得到，都可以嘗試來制作。

六、幼兒園自制玩教具帶來的不足

自制玩教具被幼兒園極力推廣的同時，也失去了很多的特性。因為幼兒園比以前更加注重這方面的成就，各項的評比活動就多了起來。評比的過程中主要出現(xiàn)以下兩種自制玩教具。

一是教具實物。教師在評比的時候會拿出來給大家觀看，一般考慮制作花費的時間多、容易壞而舍不得給幼兒玩，很快就收起來。這樣的玩具變成了“看具”，是不是連本身的特質(zhì)都改變了？為了完成任務而制作，大家參觀過后就收了起來，幼兒玩了嗎？幼兒通過教具掌握了什么沒有？所以，制作出來的玩具要與幼兒一起愉快地分享，而不是像古董一樣只能參觀。

二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標、制作過程、游戲玩法。有的時候紙上談兵是沒有意義的，無論教師有多好的構思，玩教具無法跟幼兒的教育實際聯(lián)系在一起，是沒有任何意義的。

結 語

綜上所述，筆者建議在推廣支持教師自制玩教具方面，還是要從幼兒實際出發(fā)，不要單純地看教師制作的種類、所選擇的材料有多大的優(yōu)勢，適合幼兒身心發(fā)展的才是硬道理;制作的玩教具可以在同年級中交互使用，使教師從繁重的制作壓力中解放出來，從而有更多的時間關注幼兒的精神需求。

[參考文獻]

趙興民.兒童游戲與兒童自我效能感的發(fā)展[J].學前教育研究，2007（03）：15-16.

作者簡介：吳雅靜（1988.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學二級教師，從事學前教育研究。