探究新形勢下小學語文優質課堂的構建

張建雙

摘要：眾所周知，構建小學語文高效課堂對于小學階段的學習至關重要，這不僅僅關系到學生以后的學習生活和工作，而且對于教師自身工作壓力的減 輕也是極為重要的。因此，我們應該加強對構建小學語文高效課堂的 重視。構建小學語文高效課堂絕不僅僅是一句口號，更重要的是要落 實到實際的教學工作中，為此，希望廣大教育工作者要以主人翁的意識參與其中，共同構建高效小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;教育教學;優質課堂;質疑合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0077-01

語文是小學教育的一門重要課程，對小學教育發展至關重要。隨著教育的不斷改革以及教育需求的不斷變化，如何更有效 地構建小學語文課堂將成為小學語文教育的一個重點問題。小學語文課堂的效率決定了課堂的質量以及效果。因此，本文將對小學語文課 堂存在的問題及如何構建小學語文高效課堂進行簡要分析及研究。作為一名小學語文教育工作者，我們要提高認識，積極構建高效小學語文教學課堂。

1.正確認識當前小學語文教學存在的問題

隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，小學語文教育教學已經成為人們生活過程中不可或缺的一部分。然而，目前的教育教學過程中依然存在許多亟待解決的問題困擾這廣大教育工作者。比如：有的課堂教學模式、形式單一，課堂缺乏活力。 由于現在小學生的學習壓力比較大，老師和家長對學生的希望 也比較大，有一種孩子不能輸在起跑線的心理。同時，教育部門對 學校的考核、學校對老師的考核也包括升學率及考試成績。因此，為了學生有更好的成績、學校有更高的升學率，必須完成繁重的教學任務。在這種情況下，只能抓住重點，盡快地將盡可能多的知識點傳授給學生，讓學生多背、多讀、多做練習。小學語文課堂的教學模式比較單一、教學形式也比較單一，太多教學形式容易浪費時間，這也導致了教學比較枯燥，課堂缺乏活力、學生學習興趣不高。（學生自主學習能力差、對老師依賴性強。小學生年齡比較小，心智還不夠成熟，天性愛玩愛動、自制力比較差。加上很多老師習慣于填鴨式地灌輸知識，學生更是養成了被動接受知識的習慣，不利于學生積極主動地思考和學習。很多學生只是在課堂上聽老師講課，由于課后缺乏足夠的約束，不能主動完成課后學習任務。老師成為教學的主體、學生被動接受受中國應試教育傳統習俗的影響，小學語文課堂普遍存在著老師成為教學主體、學生被動接受的問題。由于應試的要求，以及同齡人競爭壓力、升學壓力及重視考試成績的影響，在教學中，老師容易成為主體，而學生則處于被動接受的地位。對一篇課文的講解，老師一般是先讀一遍文章，將生僻字進行注音，然后對課文的主旨及所要表達的思想進行講解，對重點語句進行分析，然后讓學生進行朗讀背誦，最后將對應的課堂練習完成。這是小學語文講課的一個普遍模式，整個過程都是老師進行講解，沒有將學生放到學習的主體位置，學生只是被動接受。這樣不利于學生學習主體地位的建立，不利于激發學生學習的積極性和主動性。

2.學會質疑，敢于質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”高效課堂的核心不僅在于學生的主體參與，對知識的主動構建，更為重要的是要增強學生的問題意識，引導學生自主提問，這樣更加利于學生創新能力與創造性思維能力的培養。為此，在教學中，教師不僅要研究提問藝術，引導學生主動探究，同時還要鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問。在教學過程中要賞識激勵，鼓勵學生質疑。學生提問后的評價至關重要，評價得當會滿足學生的心理需求，激起學生更大的提問熱情：評價失當會讓學生對自己失去興趣，對語文學科失去興趣。我們要堅持“態度先于結果”的原則，也就是不管學生所提問題是否有價值，首先要對學生勇于提問的積極性給予肯定，并在此基礎上再引導學生展開深入的思考，來分析問題本身是否具有價值。有價值的問題來引導學生探究，沒有價值的引導學生自行修正。這樣在教師的不斷激勵與鼓舞下勢必可以激起學生更為強烈的學習熱情與批判質疑精神，從而使學生更加積極地思考與提問。同時要注重民主氛圍的營造。以往的課堂教學是教師的一言堂，以教師的主觀判斷代替了學生的思想與思維，教師不允許學生有超越教材之外的意見與見解，認為這樣會打亂正常的教學行為，而偏離正常的教學軌道。在新課改背景下，我們要為學生營造民主的教學氛圍，培養學生的批判意識與質疑精神，讓學生有更多的話語權，鼓勵學生能夠勇敢地發表個人不同見解與感受，允許學生提出更多的問題，進行不同思想的交匯與思維的碰撞。這樣才能生成智慧的課堂。

3.開展小組合作學習

俗話說得好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。合作的重要性由此體現。合作是現代人的一項基本素質，具有合作能力的人更能夠獲得社會的認可。應當從小就培養學生的合作能力，對于學生的學習以及將來進入社會的發展都具有重要的促進作用。在小學語文課堂教學中開展合作學習，能夠增強教師與學生的溝通和交流，引導學生從不同的角度觀察、分析和思考問題，從而發散學生的思維，實現思維的求異性。目前，很多學校都將合作學習引入到課堂教學中，讓學生進行分組討論，從而促進學生之間知識的互補，增強學習的主動性，從而有效地解決問題。在小組合作學習當中，學生能夠積極地發言，并且聽取學生的建議和評價，極大地提高了學生參與學習的主動性，突出了學生在學習中的主體地位。學生參與合作學習的機會有很多，教師應當充分抓緊機會讓學生參與合作學習，比如，可以讓學生互相檢查作業，提出合理性的意見。另外，教師不僅是以為引導者，而且還應以一個探索者的身份參與到學生的小組合作學習中，從而增強學生的積極性。

總而言之，新時期，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要積極正視當前所存在亟待解決的問題;并且，不斷發揮自身優勢，鼓勵學生提出疑問;并開展合理小組合作學習，從而真正的提高小學階段語文優質課堂的構建。