小學數(shù)學發(fā)展性課堂的實踐研究

摘 要：數(shù)學學習在小學科目學習中占有重要比重，在小學數(shù)學學習中，不僅讓學生學習基礎數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。在新課改的不斷深化改革下，數(shù)學老師應改變傳統(tǒng)的教學方式與教學理念，通過創(chuàng)設發(fā)展性課堂教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，本文主要講述小學數(shù)學發(fā)展性課堂的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；發(fā)展性課堂；實現(xiàn)路徑

在小學階段，學生的心智還沒有完全成熟，對新鮮事物伴有強烈的好奇心。因此，老師應改變以往傳統(tǒng)的授受式教學模式，抓住學生的心理變化特征，設置適宜于學生學習和成長的課程教學模式，以吸引學生的學習興趣。在素質(zhì)教育的推行下，老師在數(shù)學教學中應設置多元化的具有發(fā)展性的教學模式，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識的同時，也培養(yǎng)學生自主探究以及合作學習的能力，學生在老師設置的多元化教學模式情景中，不斷嘗試解決老師所提出的問題，并通過靈活多變的思維模式達到解決實際數(shù)學問題的能力。學生在學習數(shù)學知識的同時，也有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力。如何有效地將發(fā)展性課堂模式應用于小學數(shù)學教學中，主要有以下幾點意見或建議：

一、 不斷優(yōu)化數(shù)學課堂，創(chuàng)設發(fā)展性課堂教學模式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，首先老師講解所學的數(shù)學知識的概念，然后以做習題的方式鞏固所學內(nèi)容，等學生做完習題后，老師會以提問的形式讓學生說出解題過程或題目答案，這樣一對一的提問方式會讓學生產(chǎn)生緊張心理，或者一對多的提問方式，有的學生沒有寫出答案，也能蒙混過關，這樣無法拉近老師與學生間的距離，老師也不能精準掌握每位學生的學習狀況，學生對所學的知識也并未達到學以致用的目的，因為老師在講解知識的過程中，學生的思想依然跟隨老師的思想步伐。發(fā)展性課堂教學模式不僅僅是做練習題的時候才用到，它應貫穿于整個數(shù)學課堂教學過程中，才能發(fā)揮其真正的價值。如在學習認識圖形的過程中，首先老師講解圖形的相關概念，然后讓學生認識現(xiàn)實中的黑板是什么形狀？長在哪里？寬在哪里？讓學生作答，然后再讓學生集思廣益，聯(lián)想實際存在的物體，老師換用一對一的提問方式，檢驗每位學生對知識的掌握情況。或在講解數(shù)的加減法運算時，老師可以這樣提問：“6×5=？30/6=？”，學生得出答案后，老師將加法和減法運算應用到同一題目中，引導學生計算：“6×5/6=？”。這樣先易后難，循序漸進的學習方式引導學生不斷思考，不斷探究加減運算的規(guī)律和方法，在這個過程中，老師要不斷鼓勵學生回答問題，讓數(shù)學教學中學生由被動轉(zhuǎn)為主動，當學生做出答案后，老師應以鼓勵的方式贊賞學生，讓學生在學習過程中找到自信，實現(xiàn)自身價值，在鼓勵中更加努力得到表揚，這樣學生會對數(shù)學教學產(chǎn)生興趣，在課堂上積極認真的思考，與老師之間形成良好的互動，在快樂的學習過程中，其智力和數(shù)學思維得以快速建立，創(chuàng)設發(fā)展性數(shù)學課堂教學模式，對學生積累數(shù)學學習方法，總結(jié)數(shù)學學習經(jīng)驗，發(fā)揮重要作用。

二、 充分利用網(wǎng)絡資源，提高發(fā)展性課堂教學的魅力

小學數(shù)學教學中，老師應根據(jù)學生的心理特征和學習需求，尋找能吸引學生自主學習的教學方法，在小學數(shù)學教學中，我們應更多地利用網(wǎng)絡資源，為學生設計多元化的發(fā)展性課堂教學模式，將數(shù)學知識以微課、多媒體等方式展現(xiàn)給學生，以吸引學生的學習興趣。如在學習人教版數(shù)學《認識圖形》這節(jié)課時，老師依據(jù)教學大綱要求，首先掌握本節(jié)課的重點與難點知識和需要學生掌握的知識做成微課，在數(shù)學課堂上，先讓學生自主學習課本知識，然后利用多媒體放映一些圖形，讓學生辨認，學生學會認識圖形后，老師提出問題，讓學生對比長方形和正方形間的相同點與不同點，通過分組的形式讓學生參與討論，并與學生間形成良好的互動，學生討論結(jié)束后，老師再做詳細的講解。發(fā)展性課堂教學模式能讓學生在愉快的教學環(huán)境中掌握數(shù)學知識，也提高了學生的學習興趣。

三、 改變教學觀念，給予學生展示自我的舞臺

傳統(tǒng)模式的教學模式，老師扮演著教書育人的重要角色，課堂上，老師講解和傳授占據(jù)首要位置，學生需集中思想跟著老師的思想路線完成學習的各個步驟，這樣的教學，或許讓學生集中精力的聽老師講授知識，但老師猜測不透學生的思想，在老師的講解中，有的學生確實跟著老師的思維認真思考，而有的學生跟不住老師的進度，聽不懂老師所講的內(nèi)容，但在實際應用中，很難達到舉一反三的目的。發(fā)展性課堂教學模式明確要求老師應改變原有的教學理念，堅持以人為本，將學生視為學習的主體，通過引導學生，讓學生自主參與到學習過程中，知道每個概念，每個知識的來源和推理過程，這樣所學的知識才屬于自己的知識，在實際學習應用中才能達到將理論應用到實踐，舉一反三的目的。

小學數(shù)學發(fā)展性課堂是新課程理念下的全新教學模式，其教學策略的綜合應用，既開發(fā)了學生的學習潛能，也有效提高了數(shù)學課堂教學效率，學生在寬松愉悅的數(shù)學課堂環(huán)境中學習，不僅能有效培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，也提高了學生的思維能力，學生在發(fā)展性課堂教學模式下不斷總結(jié)數(shù)學學習方法和經(jīng)驗，最終形成適宜于自身學習和發(fā)展的數(shù)學學習素養(yǎng)，對以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張玉存.以學生發(fā)展為本，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊，2017（30）.

[2]楊維秋.“以學生發(fā)展為本”，提高小學數(shù)學教學的有效性[J].數(shù)學大世界（中旬），2016（12）.

作者簡介：

簡敏捷，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學。