巧用文本 提升語文素養

摘 要：在豐富積累的過程中，在情感、態度、價值觀三維空間，在培養語感增長靈性的過程中培養語文素養，鍛煉學生的語言文字的表達能力，讓寫作能力的發展水漲船高；從拓展自由表達的時空，發展學生的思維能力，發展學生的語言能力，指導有創意地表達；重視拓展文本，培養學生搜集資料、閱讀的能力，為語文素養的提升注入活力。

關鍵詞：核心素養；語言運用；思維發展；寫作能力

語文素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的個體語言經驗和個性品質，是學生在語文學習中獲得語言知識與語言能力，思維方法和品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。可見，“學習語言文字運用”應該成為語文課程的核心任務。語文課堂教學的一個重要目標就是提高學生實實在在的“語言文字運用”能力。

一、 回歸文本，浸潤語言的馨香

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”小學語文的實質就是對學生進行語言文字的訓練，通過訓練，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力。在教學《地震中的父與子》時，我把教學重點定位為：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。師問：“同學們認為這位父親了不起嗎？（了不起！）大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14個孩子的家人肯定更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請大家續寫這篇課文：假如你是那14個孩子的家庭成員，此時你會對這位父親說些什么呢？請同學們模仿課文借外貌、語言、動作的描寫，刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，把你們對這位父親的敬佩之情融入文字中。”這樣的小練筆，既鍛煉了學生的語言文字的表達能力，又加深了對課文主題情感的領悟，可謂一舉多得。

葉圣陶先生曾說過：“什么是語言訓練，就是讓學生把自己學過的東西變成他們自己的東西。”《天窗》是我國現代著名作家茅盾先生寫的一篇抒情散文，這篇課文感情真摯、文筆生動、語言流暢，想象豐富奇妙，怎樣訓練，才能引導學生從文本悟出文道，才能發展學生的語言運用能力呢？課文的第7自然段，作者透過天窗展開了豐富的想象，運用了比喻、排比等修辭手法來進行描寫，語言生動活潑，讀起來朗朗上口。根據教材和學生想象思維活躍的特點，教師憑借課文的語言文字，創設想象情境，引導學生聯系實際，披文入境，模仿課文的寫作方法，進行語言文字的訓練：乘汽車、火車或是飛機時，透過玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？選擇其中的一個情境，結合自己的生活經驗，學習第7自然段的寫法說一說，寫一寫。（你會從那 ，想象到 ；你會從那 ，想象到這也許是 ，也許是 ，也許是 ，——總之，美麗而神奇的窗外的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。）孩子們放飛想象的翅膀，揚起思維的風帆，結合平時所積累的語言，表達更富有創新思維，語言更富有童真童趣。學生從文本悟出了文道，語言文字的運用能力再次得到了鍛煉和提高。

二、 超越文本，浸潤思維的馨香

想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。在教學《稱象》一課時，同學們都在稱贊曹沖真聰明，那么小就能想出這樣絕妙的辦法時，有位學生突然舉手質疑：“老師，我認為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”教師對于這突如其來的質疑，并沒有漠然置之，而是適時地把握住這一個課堂資源，及時表揚該同學善思、敢問，與眾不同，有獨立創新的精神，鼓勵其大膽發表自己的看法。該生則自信地說：“我認為可以就地取材，因為現場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學生的發言后，教師總結：“同學們的想法都很新穎、獨特，思維都特別的活躍，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子。”緊接著，老師又趁熱打鐵，讓學生模仿課文描寫稱象過程的寫作方法，把自己的想法寫下來，這又抓住了一個很好的“語用”訓練點。教師營造了寬松的民主氛圍，對學生獨到的見解教師給予了充分的肯定，從而激起學生發表獨到見解的熱情，樹立對自我的信心，引導學生的思維突破常規和經驗的桎梏，向獨特性和創造性方面發展，超越文本，彰顯學生的個體語言經驗和個性品質。

三、 拓展文本，浸潤人文的馨香

一個人知識的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都是離不開閱讀的。課標對于5-6年級的閱讀要求明確指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，拓展自己的閱讀面。”例如《秋天的懷念》一課，記敘了史鐵生雙腿癱瘓后，重病纏身的母親對他的關愛，向孩子們展現了世間最偉大、最無私的愛——母愛。課前我布置學生收集有關贊頌母愛的文章、詩歌、歌曲。有的學生搜集到古詩《游子吟》；有的搜集到贊頌母愛的名人名言；有的搜集到散文《媽媽愛吃魚頭》；有的搜集到歌曲《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》；還有的同學搜集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學生走進新文本，對比閱讀，拓寬視野，感受父愛、母愛的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗，有所感悟和有所思考。

教師每一次對課文的講解、每一次引導拓展閱讀，都是一次引導學生提升語言文字運用能力的機會。這樣的堅持，讓學生學會了揣摩領悟，學會了表情達意，揚起了思維風帆，提高了語文能力，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。巧用文本，提升素養，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格等方面奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].2011.

[2]福建教育[M].2016（11）.

作者簡介：

黃秋菊，福建省泉州市，南安市羅東中心小學。