關于小學語文中年段精讀教學的思考

摘 要：小學語文教學中，開展閱讀教學是新教育改革的要求，對于閱讀教學開展的標準有了更進一步的深化明確，作為語文教師需要認真研究閱讀教學的實施，學生對于閱讀熱情很高，但是效果不明顯，主要在很多沒有以“精讀”的態度去閱讀，本文就小學中年段精讀教學實施課題進行分析研究，希望有些積極的研究成果。

關鍵詞：小學語文；中年段；精讀

閱讀是一件非常快樂的事情，很多學生都喜歡閱讀，尤其是小學中年段的學生，具有一定的語文基礎，又處在一個樂于探索未知世界的年齡，開展閱讀對于他們來說還是具有一定濃厚的興趣的，但是喜歡閱讀并不等于會閱讀，很多學生都是進行不求甚解的泛讀，而沒有帶著思維去精讀，其閱讀效果缺乏成效。

一、 在小學中年段開展“精讀”教學的意義

“精讀”是一個比較通俗的說法，更加科學嚴謹的稱呼應該叫“研讀”，帶著閱讀思考思維，對閱讀的書目進行研究性的閱讀，很多學生喜歡閱讀，但是他們卻不喜歡進行精讀，我們通過研究發現主要有以下幾個方面的因素。

一是學生的漢字詞匯量不夠。我們日常所用的漢字大概有三千多個，對于小學中年段的學生來說，就這三千多個漢字，他們都沒有完全掌握，在開展課外閱讀中進行精讀，會遇到更多不認識的漢字，嚴重影響他們的閱讀進度，經常遇到不認識的漢字需要進行查閱字典，學生的閱讀節奏被打斷，降低了閱讀興趣。

二是漢語結構知識的掌握不牢固。漢語的運用規律是非常神奇的，同樣的一句話，不同的語境、情境，其含義是完全相反的。例如：我遲到了，你給我等著，我沒有吃到，你遲到了，你給我等著。這里面就有兩個“你給我等著”，同樣的五個字，其含義確實完全的不同，對于小學中年段的學生來說，這些內容理解就有一定的難度。

三是開展精讀需要沉心靜氣保持恒心。當前我們社會發展處于一種急躁的情緒之中，人們浮于名利而急功近利，追求的物質水平提升，對于其精神修養強化上缺乏持久的恒心，小學生這個年齡段是好動的階段，對于學習有興趣，但是其恒心不夠，難以持久穩定，對于精讀開展缺乏心理保障。

二、 小學語文中年段開展精讀教學的實施措施

基于上面的分析，我們可以看出在小學語文中年段學生中，開展精讀教學是有著必要性的，是當前學校閱讀教學中緊迫的任務，但是在現實教學中，作為教師該如何有效的開展實施，提升效果，可以從以下幾個方面入手。

一是強化學生閱讀思維的構建提升。學生具有閱讀的興趣，這是開展閱讀的有利因素，但是缺乏一種精讀的精神，完全泛泛而讀的話，對于書本內容不求甚解的略讀，缺乏閱讀的效果。教師需要通過引導，讓學生建立起來精讀的思想意識。當前我們的社會上有很多關于快速閱讀方法推薦的書籍，那些書籍對于我們小學中年段學生，開展語文閱讀就是一種誤導，是一種思維的誤導，快速閱讀能力的提升是通過長期的精讀之后才能提升的，而不是采用什么方法來提升的，教師可以通過實際案例教學來強化學生的思維意識的轉變。例如：進行一篇課文《火燒云》進行閱讀，學生通過快速閱讀，知道課文的基本意思，教師進行深入的提問，文中描寫了幾種動物的，他們的特征分別是什么啊，學生沒有進行精讀就無法回到教師的問題，他們為了回答這個問題，就需要再次進行閱讀尋找答案，嚴重的浪費的閱讀時間。通過這種形式的案例實際教學引導，學生就能逐步建立起精讀的思維模式，自覺開展以精讀的思維開展課外閱讀。

二是要強化語文基礎知識的學習強化。漢字識別是閱讀基礎，作為小學語文中年段的學生，其漢字的掌握量不夠，深入細致地開展精讀的話，存在一定的困難，這個問題是其自身的缺陷，需要學生在日常學習中、自我閱讀的過程中注重漢字的認讀積累，遇到不認識的漢字及時進行摘抄記錄，通過反復學習、復習強化漢字的理解，在這種日積月累的自我學習中，逐步的提升其漢字保有量，為開展精讀閱讀提供漢字支撐。對于一些生僻的漢字，尤其要做好摘抄記錄，例如我們當下經常看到這樣的一句話，又雙叒叕，前面兩個字學生都認識，但是對于后面的兩個漢字，學生是不認識的，由于其運用都不夠廣泛，學生日常中很少見，但是不認識這后面兩個又無法理解這句話意思，這句話是一個網絡用語，形容事物變化反復頻繁，學生在閱讀中需要進行摘抄記錄，并經常進行復習，強化漢字認讀，提升其開展精讀的能力。

三是要建立長期的精讀閱讀習慣。精讀作為閱讀中一種具有積極成效的閱讀方式，它的養成與運用不是靠著理論認知、理解就可以實現的，需要學生進行長期的實踐鍛煉才能夠有效的養成。習慣的養成不在于一時的作為，而在于長期日積月累的堅持貫徹，將這種行為融入自己的靈魂中，形成了自己的價值理念，通過思想意識指導實踐活動，才能養成良好的精讀習慣。教師在日常的閱讀教學過程中，就需要注重學生精讀習慣的培養，尤其是針對小學語文中年段的學生，根據其學習規律，年齡結構特點，科學合理運用各種閱讀教學形式進行引導，幫助學生建立起精讀的閱讀習慣，從被動開展精讀到主動開展，到變成他們的習慣意識，有效地促進小學閱讀教學效果提升。例如：進行課文《蟋蟀的住宅》一文學習中，對于這篇文章，如果不采用精讀，就會對內容有遺漏，就無法準確全面的看懂文章的內容，全文對于蟋蟀的住宅描寫細微到極致，學生必須通過精讀才能準確把握每個描寫細節特點，從而全面理解這篇文章。

三、 結束語

小學語文閱讀是小學語文教學的重點，也是難點，難在小學生自我開展閱讀的過程中，方法不科學，成效不明顯，通過精讀閱讀方式的培養強化，教師綜合運用各種教學手段方法，通過轉思想、強基礎、養習慣的培養途徑，有效的幫助學生建立起精讀的思維模式，鞏固精讀開展實施基礎，在長期閱讀中養成自覺精讀的習慣，有效提升了閱讀的實際成效。

參考文獻：

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[2]王鳳芳.小學中年段“讀寫結合”實踐初探——以蘇教版三、四年級閱讀教材為例[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（4）：175+179.

作者簡介：

林娟娟，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。