淺談西部少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學作業(yè)設計策略

摘 要：西部少數(shù)民族地區(qū)，不管是地理環(huán)境，還是經(jīng)濟狀況都是不容樂觀的，與中東部地區(qū)相比有很大的差距，主要表現(xiàn)為教育資源匱乏，教育資金投入不足，教師隊伍參差不齊，教育理念落后，教育教學模式單一等。在這種情況之下，作為小學數(shù)學教師就應該立足本地實情，在《數(shù)學新課程標準》要求下精心設計作業(yè)，作業(yè)設計質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學知識的鞏固，以及學生對數(shù)學學科的興趣，進而影響教學效果。

關鍵詞：西部少數(shù)民族；小學數(shù)學；作業(yè)設計

新課改在不斷深化發(fā)展，但是西部少數(shù)民族地區(qū)部分老師仍然固守傳統(tǒng)的教學模式，教育理念根本沒有轉(zhuǎn)變，只注重知識的灌輸，不注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升，更不懂得打造高效課堂，靠無效的重復抄寫知識點來鞏固課堂知識，靠“題海戰(zhàn)術”來提高數(shù)學成績，這嚴重挫傷了學生學習數(shù)學的積極性與主動性，很多同學出現(xiàn)為了完成任務而學習的情況，學習主動性不強。因此，作為小學數(shù)學教師就應該立足本地實情，精心設計作業(yè)，在作業(yè)設計中把學生興趣的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升作為根本出發(fā)點?？茖W合理的作業(yè)設計才能夠真正減輕學生課業(yè)負擔，才能夠激發(fā)學生學習小學數(shù)學的積極性。下面筆者結(jié)合自己的一些做法，談一談在西部少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學作業(yè)設計的策略。

一、 小學數(shù)學作業(yè)設計中普遍存在的問題

（一） 教師不深挖教材，作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性

部分教師布置作業(yè)拘泥于教材，只是依照教材按部就班布置作業(yè)，談不上作業(yè)設計。作業(yè)設計應該圍繞教材的重難點及學生學習中的困難所在點而展開，精準地針對學生的薄弱處下工夫而設計練習。另外，還有些教師在課堂上只是講解知識，很少將自己設計的習題與課堂教學相結(jié)合。他們布置課外作業(yè)往往是拘泥于教材、練習冊、測試卷等。當然也有教師選擇一些課外教學輔導書上比較經(jīng)典的習題讓學生去做，但是不管怎么樣，老師應圍繞教材重難點自己去設計一些自主探究、合作學習、動手實踐、課外觀察等類型的作業(yè)，從而激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二） 忽視作業(yè)質(zhì)量，無效作業(yè)太多，學生負擔過重

在實際教學中，部分老師搞題海戰(zhàn)術，把作業(yè)的數(shù)量當成了教學成績提高的唯一途徑。有的老師把同一道題讓學生在本子上做10～20遍，學生要完成這些作業(yè)最起碼要一兩個小時。為了完成作業(yè)，避免老師的批評，學生往往是機械地去完成這些任務。為此，書寫潦草、錯誤率高、抄襲、家長代寫作業(yè)等現(xiàn)象層出不窮也就不足為怪。這些無效作業(yè)一方面增加了學生的學習負擔，另一方面占用了學生自由活動的時間，嚴重束縛了學生本該游戲的天性，在一定程度上還導致學生出現(xiàn)偏科和厭學現(xiàn)象。

（三） 作業(yè)千篇一律，沒有體現(xiàn)層次性

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！笔艹砷L環(huán)境、智力發(fā)展、學習能力等眾多因素的影響，學生個體性差異非常明顯。學生就像花朵一樣，有的開得早，有的開得遲，所以，小學數(shù)學老師在作業(yè)設計的時候還是應該有所區(qū)分，要根據(jù)學生的個體情況，分別設計作業(yè)，踐行“因材施教”，切忌千篇一律。

二、 小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一） 作業(yè)設計體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性

教師自己要深入鉆研教材，挖掘教材，將教材重難點內(nèi)化，結(jié)合小學數(shù)學學科特點、學生心理特點、學習能力等科學合理地設計作業(yè)。在作業(yè)設計中教師可以跳出教材、練習冊、測試卷等慣用方式和傳統(tǒng)思維，可以嘗試用新的方式來呈現(xiàn)練習的素材，突出作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性，如故事、競賽、游戲、上網(wǎng)、自主探究、合作學習、動手實踐、課外觀察等，以促進學生的深度思考和科學思維的形成，讓學生在學習中探索，在探索中進步，快樂學習、快樂成長。

（二） 杜絕“題海戰(zhàn)術”，給學生自由成長的空間

作業(yè)的數(shù)量并不是教學成績提高的唯一途徑，教師必須要改變這種觀念，高效科學合理的作業(yè)設計才能有效地提高教學效率，鞏固課堂所學知識。為此，教師在作業(yè)設計中一定要擺脫單調(diào)乏味、機械重復，可以嘗試把作業(yè)搬進課堂，讓問題在課堂上解決，讓作業(yè)在課堂上完成。切實減輕學生負擔，讓學生覺得學習也是一種快樂，千萬不能因為乏味重復的作業(yè)而讓學習成為學生的負擔。

（三） 尊重個體性差異，“因材施教”

受成長環(huán)境、智力發(fā)展、學習能力等眾多因素的影響，學生認知結(jié)構(gòu)存在明顯性個體性差異。所以，在小學數(shù)學作業(yè)設計中一定要尊重學生個體性差異，針對學生實際“因材施教”，不搞“一刀切”。這就要求教師在作業(yè)設計中體現(xiàn)層次性，讓不同學力的學生都有收獲，都有發(fā)展，即對于優(yōu)等生，要針對他們已經(jīng)熟練掌握的知識進一步深入；對普通學生，要鞏固他們的課堂學習；對學困生要提高他們掌握知識的能力。

總之，在西部少數(shù)民族地區(qū)，我們一定要立足實情，科學合理地設計小學數(shù)學作業(yè)，讓作業(yè)設計真正成為課堂的一個重要組成部分，成為教師提高課堂效率、鞏固所學知識、培養(yǎng)學生能力的有力法寶。

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作者簡介：

丁毅杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城鎮(zhèn)石王小學。