初中英語課堂教學調控藝術

摘 要：眾所周知，教學是一門學問與藝術。在初中英語教學活動開展中，教師倘若想打造出有效的英語課堂，不能簡單地將英語基礎知識進行灌輸，而是要在極具藝術性手段的使用下，激發學生的探究興趣，使學生在興趣的驅使下，樂于參與課堂活動，進而掌握有價值的英語知識，提高英語課堂教學質量。為了實現這一點，教師在組織英語教學活動的時候需要掌握一定的調控藝術，在有松有弛的課堂活動開展中，使學生學得興致勃勃。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；調控藝術；教學方法；教學語言

教學是一門學問與藝術，在初中英語教學活動開展中，倘若教師要使所開展的教學活動綻放出藝術的魅力，其需要發揮教師的專業素養與學問，借助一定的調控藝術，對課堂教學進行把控，借助多樣化的方式組織多姿多彩的教學活動，使學生在有張有弛的活動參與中享受到英語學習的樂趣，進而掌握有價值的英語知識。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中發揮藝術手段對教學活動進行調控呢？

一、 善用教學方法，有效調控課堂

在傳統的初中英語教學活動開展中，大部分教師會采取照本宣科的方式引導學生學習英語知識，其將教學的重點放在知識傳授和課堂紀律調控上，借助嚴格的課堂規則來引導學生參與課堂活動。這樣的教學方式對于青春期有逆反心理的初中生來說，是用處不大的。不少學生在單一、枯燥的教學方法的使用下，會對英語學習產生厭煩情緒，甚至一些自制力不強的學生會做出一些有違課堂規則的行為。對此，教師要想有效地調控課堂，其需要打破傳統單一教學方法的限制，借助多樣化的方法創設豐富多彩的教學活動，在調動學生的課堂參與積極性的基礎上，使學生產生新知探究欲望，進而自然而然地實現有效教學。在新課改背景下，教師可以使用的教學方法多種多樣，諸如情境教學、生活教學、多媒體教學等。我在組織教學活動的時候，常常會立足教學所需和學生的英語學習實際情況，選擇適宜的教學方法來組織教學活動，調控課堂。以Saving the Earth這一內容教學為例，在課堂導入活動開展中，為了調動學生的課堂參與積極性，我借助多媒體為學生播放了當前世界上一些破壞自然的現象。在直觀的多媒體情境觀看中，赤裸裸的環境污染、植被破壞、冰川融化等沖擊了學生的認知，學生會感到恐懼，甚至一些學生在觀看之后會對自己的行為進行審視，反思我們需要保護環境，保護地球。在這樣的情感基調下，課堂教學活動自然而然地開展了。而且，在參與課堂教學活動的時候，學生在怎么保護地球這一問題的驅使下，會興致勃勃地參與新知講授活動。

二、 善用教學語言，巧妙調控課堂

在初中英語課堂教學活動開展中，語言是教師最常使用的一種教學手段，也是新知傳授的主要載體之一。無論是知識的講授，學生情緒的調動，還是學生思維的啟迪，都需要語言發揮作用。對此，我在組織教學活動的時候，往往會借助教學語言對課堂教學進行調控。

首先，我會借助有聲語言對學生進行引導。以Making friends這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，為了吸引學生的注意力，我會用詼諧的語言向學生提出這樣的問題：我們中國人在見面的時候，常常會問：“吃了嗎？”在詢問別人的姓名的時候，會說：“您貴姓？”……西方國家的人也是這樣嗎？他們在見面的時候會說：“Have you eaten？”在這樣的語言描述下，學生自然會對西方人如何打招呼產生探究興趣。在新知教學活動開展中，對于重難點知識的講解，如Im... Are you...等，我會減慢語速，提高音量，借此提醒學生這是本節課的重點，要注意聽講。

其次，我還會借助肢體語言對課堂教學進行藝術性調控。比如，在組織單詞教學的時候，對于動詞，我們可以直接用動作進行演示，借此引導學生猜測，對比。以jump這一詞匯教學為例，在組織教學活動的時候，倘若教師單單用move quickly對其進行解釋，學生可能會聯想到跑、跳等詞匯，不利于詞匯教學的有效開展。對此，我直接借助動作演示的方式，將該詞匯直觀地呈現在學生面前，避免其出現詞匯混淆情況。

三、 注意教學反饋，靈活調控課堂

課堂教學活動的開展是師生互動的過程，這一點是毋庸置疑的。在組織初中英語教學活動的時候，教師要打破傳統知識灌輸的方式，創設師生互動的機會，使師生在多樣的交流中有效開展教學。比如，在教學活動開展中，倘若我發現有學生注意力不集中，我也會借助提高音量，或者停止講課的方式引起該學生的注意力，有效地將其注意力拉回到課堂中，實現藝術性的課堂調控。再如，我要求學生回答問題的時候，倘若沒有學生愿意回答，我會用鼓勵的眼神或者一個微笑來激勵學生，潛移默化地調動學生回答問題的積極性。當學生回答問題出錯的時候，我不會對其給予批評，而是用“再想一想”“還有沒有其他想法”等具有激勵性的言語來鼓勵學生，避免將學生置于一個尷尬的境地，借此實現課堂的藝術性調控。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要發揮其教學機智，借助多樣化的方式，如靈活運用教學方法、教學語言等來調控課堂，在調動學生課堂參與積極性的基礎上，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]姜海鴻.初中英語課堂中有效調控學生注意力的方法例談[J].英語教師，2015，15（3）：47-49.

[2]戰俐華.基于情感過濾說的初中英語學習者情感系統調控策略研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

作者簡介：

吳鳳花，云南省保山市，云南省保山市昌寧縣第三中學。