“課程思政”視角下高職工學交替的實踐研究

楊保華 李俊玲

摘要：目前高職院校工學交替中的實踐環節與三全育人的要求存在脫節的問題，不能適應新時代背景下高職人才培養發要求。基于“課程思政”的理念，以高職院校的工學交替的實踐環節為例，通過培養主體、培養環節，育人評價三個方面，來實現“課程思政”融入工學交替的實踐過程。

關鍵詞：高職院校;“課程思政”;三全育人;工學交替

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0114-02

2018年習近平在全國教育工作大會上強調把德育融入包括實踐教育的各環節及領域。在教育部剛剛印發的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知國發[2019]4號》中也指出要著力推動高校全面加強“課程思政”建設。因此，高校思想政治工作既包括了思想政治課堂這個主陣地外，也包含了專業課、專業實踐課等等。其中，工學交替模式培養的學生具有專業技能強，職業素養高的優點，被稱為目前高職院校最佳的人才培養模式之一。

工學交替對于提高學生實踐能力和職業技能具有重要的作用，在專業教育中融入了社會對從業者的素養要求，是培養學生良好職業道德及綜合職業能力的中心環節。在工學交替中，高職學生完成“準員工”向“員工”身份轉變的重要環節，是真實職業情景下對學生職業技能與素養的綜合性提高。

越來越多的高職院校重視學生的實際知識應用能力，而在工學交替階段，高職大學生工作的難點就是思想政治教育，因此本文基于“課程思政”的視角，結合常州機電職業技術學院2018級學生工學交替實踐工作，針對實施過程中存在的高職大學生思想政治教育工作難點，進行研究和分析，在提升高職學生專業能力的同時，完成工學交替實踐環節的育人工作。

在目前“全員、全過程、全方位‘三全育人”大背景下，從“課程思政”視角下對高職工學交替實踐課程進行研究，具有更加積極的作用及意義。

1 目前工學交替期間，“三全育人”工作面臨的問題

1.1分散面廣，高職院校育人工作難以有效展開

高職學生工學交替實踐活動主要在校外企業，受到企業規模，經營現狀等情況的限制，各個企業接受工學交替的學生規模差異較大，這些都將導致工學交替具有管理難度大、分散面廣的特點。學校受到師資力量和交通等環境的制約，難以有效實施緊密跟蹤，實現全面育人的功能。工學交替企業只是簽訂實踐協議，對學生約束力不夠，其對學生開展的育人活動更是無從談起，很難奏效。

1.2準備不足，工學交替中的心態未調整

工學交替前期的充分準備很重要，其準備倉促主要表現為：一方面是工學交替生對工程實踐單位實際情況不夠了解，學生很少主動去了解相關單位的情況，沒有具體了解實踐單位的具體經營情況、背景情況及未來發展方向，具有一定的盲目性。另一方面是高職院校面對數量繁雜的企業機構，對高職學生工學交替前的培訓難以應對實際的復雜情況。

這些問題就導致“準員工”高職畢業生仍自我定位于學生，面對嶄新的企業環境，工作中的差錯，與企業人員上下交流不暢，挫敗感和沒有歸屬感將不可避免;面對難以適應的企業剛性管理方式，易出現消極怠工的消極情緒;一些工學交替學生的崗位在生產一線、銷售崗位及技術派出現場等簡單重復技能崗位，無法快速認知自我價值，易出現喪失工作積極性及主動性。

1.3易受影響，缺乏黨組織教育

一方面，由于黨團組織在一些企業單位不夠完善，這將導致高職工學交替生及學生黨員的組織生活和思想教育在一定程度上的缺位，學生黨員無法有效發揮先鋒模范作用;

另一方面，高職工學交替生初次進入社會，沒有能力妥善處理比校內要多而復雜的人、事及問題，這些都導致高職工學交替生的心理負擔加重及突發事件概率的提高。具體表現為：面對拉關系、金錢至上、論資排輩及不良客戶關系等亂象，這些都對高職學生人生觀、世界觀、價值觀造成了一定的消極影響。

2 構建校企培養雙主體，實現全程育人

2.1精心選擇校企合作單位

實行工學交替企業門檻準入制和考核機制，通過項目合作、協會推薦、訂單班培養、冠名專業社團等方式進行篩選和長效穩定合作，達到提高實踐質量和學生的安全穩定的目的，同時也可以規避那些把工學交替生看作廉價勞動力的企業。

2.2創新考核制度

修訂適應各個專業的基地標準、工學交替生考核辦法的同時，引入“課程思政”考核內容，積極與相關主體簽訂三方協議，把職業道德、職業素養、工匠精神等作為重要教育內容列入三方協議之中，明確企業主體對學生實踐的考核內容，在源頭上實現“全程”教育不脫節，消除工學交替生安全與穩定方面的隱患。

3 融合“課程思政”，創新落實環節

3.1提前布局，培育工匠精神

首先，在高職學生前期專業的學習中，將“課程思政”與各專業特色、教學資源及學生需求相結合，開展形式多樣的職業素養教育活動，弘揚精益求精的工匠精神，培養學生對自己專業和未來職業的熱愛以及對品質的極致追求。

其次，結合《職業規劃課》和《創新創業課程》開設講座，幫助學生了解相關行業企業、我國企業在全世界的相關行業的地位與貢獻，拓展職業認知，增強民族自豪感和歷史責任感，提高求職能力。

再次，專業社團開設“我身邊的職業達人”主題活動，讓高職學生及早與各類職業技能大賽獲獎學生和往屆優秀畢業生進行交流，感受“高校菜鳥”轉變為“職業達人”的奮斗歷程，為高職學生立自信、樹榜樣、奠匠心。

最后，理順高職學生工學交替中的實踐與待遇的關系，正確看待工作待遇和職業生涯之間的辯證關系，正確認知工學交替單位和崗位。

3.2正確實施“課程思政”，實現工學交替中的全程育人

首先，強化企業導師的作用，通過導師的言傳身教，融入滲透職業素養，補全“全程教育”的企業一環。高職工學交替生的帶教師傅（導師）的教學任務，不僅僅包括專業知識與技能的鞏固和應用，還應該包括工作中的以身示范，遵循行企規范，認真細致的工匠精神等“課程思政”內容，注重職業素養的培養，例如融入專利申請、5S管理標準、標書撰寫等企業要素，及“安全、質量、規范”等職業素養要素兩方面。在完成專業技能培育的同時實現對職業理念、職業目標、職業行為習慣、安全意識、環保意識等課程思政內容。

其次，專業教師帶隊，各級領導有計劃地進行實地考察，溝通企業實踐情況，為工學交替生及時解決相關問題和心理疏通。

再次，實現“互聯網+”的工學交替，實現線上線下指導模式。針對工學交替單位分布地域廣、崗位變換快、外派時間多等特點，常州機電職業技術學院產教部嘗試在學校工學交替管理平臺之外，積極開展帶有“課程思政”的移動式企業實踐指導模式，通過微信群（黨支部群、團群、寢室群、班級群、年級群、社團群、公司群）、學習強國APP、學院微信公眾號、QQ群等平臺，建立線上線下結合的復合指導模式，引導學生在網上自我服務、自我教育、自我管理，有效指導高職學生工學交替工作。

最后，依憑心理疏導站，引入挫折案例，建立危機干預機制。

針對學生在工學交替之初的“心理不適應”、“工資興奮”及最后的“工作厭煩”三種現象，以及如“沖突、生病、回家、外出”等個別危機等采取全程監控和跟蹤，實現預防為主。

例如，工學交替初期，由專業帶隊教師、專業社團指導小組等形式，采用黨員談心、技能培訓、專題講座等方式，了解問題，引入克服挫折榜樣和案例，積極疏導情緒及壓力的宣泄，幫助工學交替生完成調整心態、職業角色轉換、提升抗挫能力、進入職業狀態。

3.3創新工學交替階段性總結表彰，引入校級小工匠稱號

創新工學交替后總結表彰工作，對于在新的考評標準下表現優異的學生，頒發比如機電學院“焊接專業小工匠”稱號、企業技能獎、優秀企業實踐生等，用于樹立榜樣，激勵學生順利完成角色融通。

4 創新管理體系，實現育人評價

4.1三級管理體系，為全程育人提供立體保障

首先由校企“雙主體”部門負責人組成工學交替工作領導小組，負責“課程思政”視角下的制度考核制度的制訂運行;其次，組建專業工學交替工作組，成員包括帶隊專業教師、班主任輔導員、企業導師、一線技術管理人員，負責貫徹工學交替專業指導和實施“課程思政”育人環節;再次，組建自主管理小組，由同一工學交替的實踐單位學生組成，在鍛煉學生自我管理的同時也方便指導教師的指導與監督。

4.2全程育人中的校企雙主體的評價機制

校企雙主體共同構筑工學交替生共管體系，實現工學交替工作中的全程育人。組建“三導師制”小組，包括校內教師作為專業導師、學生輔導員作為生活導師和帶教師傅作為企業導師，實現對高職工學交替生的雙重指導和管理。學生工學交替成績則包括了專業技能成績和職業素養成績組成，由校企雙方導師共同進行考核評定。

5 結束語

工學交替是校企合作以及高職學校了解行業企業和客戶人才需求的重要途徑，也是提高高職畢業生質量不可替代的培養方式。在此培養過程中，補全“全程育人”中的企業主體育人的環節，在鞏固了學生的專業技能的同時，也注重培養了學生的職業道德、職業能力、職業品質等課程思政要素。在新時代下，需要教育工作者不斷探索，將工學交替實踐課程進行“課程思政”方面的改革，促進全程育人。

參考文獻：

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[Z].

[2]武春嶺，李賀華，魯先志.高職信息安全技術專業工學交替人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2013（36）：80-82.

[3]楊偉.新入職員工跟進式職業成長導師管理模式淺析——中國石化西北油田分公司2017年新入職大學畢業生職業成長管理實踐[J].人力資源管理，2018（4）.

[4]楊林.新時代背景下高職院校“工學交替”模式創新研究[J].科技風，2019（19）：6-64.

[5]李俊玲，楊保華.基于協同育人機制的高職院校“課程思政”路徑設計與分析[J].楊凌職業技術學院，2019，18（2）：80-83.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-19

基金項目：常州機電職業技術學院“課程思政”專項研究課題“基于協同育人機制下的高職院校‘課程思政路徑研究”（項目編號：2018-KCSZ-09）;江蘇省2019年職業教育教學改革研究課題“基于“工匠精神”的高職拔尖創新型人才培養的方法與途徑研究”（項目編號：ZYB355）

作者簡介：楊保華（1977-），男，安徽淮北人，副教授，博士。