高中生物自主學(xué)習(xí)能力的提升策略探究

宋亞萱

摘要：在高中漫長的學(xué)習(xí)生涯中，生物學(xué)科的知識點較為繁瑣。因此，需要我們針對于生物的學(xué)習(xí)過程中有自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，進而簡化高中生物的繁瑣知識點。通過本文的調(diào)研，為合理運用生物教材內(nèi)的知識點進行效果分析，并借助課本實際內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)的核心作用進行探索，從而提出改良策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

高中生物知識點大體涉及細胞、生物組成、遺傳、環(huán)境等方面的知識點。因此我們必須針對復(fù)雜的知識制定一套自己的學(xué)習(xí)計劃，并能在自主探索中進行理解記憶，進而提高對生物學(xué)習(xí)的積極性。本文就現(xiàn)階段已掌握的生物理論進行梳理記憶，為了在解題過程中的問題，及對應(yīng)的知識點進行闡述，進而展開相關(guān)的探究。

一、生物學(xué)科中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的拓展與轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中我們只能被動接受老師所講述的理論。因此，自主學(xué)習(xí)有利于我們在不斷自學(xué)中進行科學(xué)的探知與發(fā)現(xiàn)，并能本著對生物理論的主導(dǎo)性理解，進行合理的理論內(nèi)容的安排，達到整個學(xué)習(xí)目標是有目的性、方向性的。

自主學(xué)習(xí)有利于我們在掌握生物知識點的同時變身為學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)的探索中擁有自己的學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好有利于我們發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨特的學(xué)習(xí)方法有利于在生物學(xué)習(xí)中擁有良性循環(huán)。進而在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標，開拓思維拓展，并能依據(jù)不同的知識理論及時完善我們的知識框架結(jié)構(gòu)。

二、高中生物自學(xué)能力的拓展策略

（一）善于使用百科全書

生物學(xué)的基本理論建立在核心的理論當(dāng)中。特別是在某些系統(tǒng)的知識點，可以借助相關(guān)的百科大全進行重點知識理解。

如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解當(dāng)中，我們可以使用百科全書對物質(zhì)所含元素進行探究，了解各生物中C、H、O、N含量的百分比構(gòu)成，并通過這些基本元素了解到在自學(xué)過程中不懂的知識點。再通過課堂后與老師的溝通進行知識梳理，從而達到對生物的基本構(gòu)成的深入理解。

另外，可以借助百科全書中對于各種生物的介紹進行細化理解，了解每個生物的多元性特點。并針對重點或難點的知識點予以摘抄，待課堂中進行知識重點、難點的細化理解。

（二）端正自學(xué)態(tài)度

我們在自學(xué)的過程中，必須擁有高自主的特性，特別是需要對生物學(xué)科本身擁有高興趣性和積極性，是我們在自主學(xué)習(xí)中了解生物科目的學(xué)習(xí)初衷。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)初衷就對于周邊生活環(huán)境的理解[1]，包括于身體構(gòu)成、環(huán)境構(gòu)成等方面的自然學(xué)科目。

因此，端正自學(xué)的態(tài)度，有利于培養(yǎng)我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中自主、創(chuàng)新的思想，才能在應(yīng)對不同生物學(xué)問題進行多角度的拓展。端正的自學(xué)態(tài)度需要注意以下三個方面：

第一，提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣。高中生物的理論理解當(dāng)中，由于具體知識點需要我們理解的比較細致，因此，在理解過程中我們必須提高學(xué)習(xí)興趣去面對知識點的繁瑣特性。

所以，針對于高中生物的自學(xué)過程，需要我們樹立熱愛生活的理念的同時，才能針對生活中的生物問題有高標準的學(xué)習(xí)興趣。如果我們對于身邊的事物不夠關(guān)注，特別是我們不重視與自然間的相互聯(lián)系，不良的心理因素會導(dǎo)致我們對生物學(xué)科產(chǎn)生懼怕心理，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)提不起興趣。

第二，重視生活經(jīng)驗。高中生物的學(xué)習(xí)中，需要我們不斷結(jié)合于生活實際，并根據(jù)生活實際探索生物問題的解決方法。在進行生物知識點自學(xué)中，切記不能盲目對知識點死記硬背，需要對比生活實際進行理解記憶。

如對于在進行單糖種類的理解當(dāng)中，可以針對不同糖類功能進行理解記憶：脫氧核苷酸是生物遺傳核心，那么，脫氧核糖會直接對生育或子代的遺傳特征有直接的影響，即可以結(jié)合遺傳疾病的判定方法對單糖有更深入的理解。

第三，我們必須需要了解自主學(xué)習(xí)的核心動機，并根據(jù)自己的核心動機提升自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能端正生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才能讓我們積極地探究問題。

（三）整合生物思維，系統(tǒng)知識的統(tǒng)計分類

在生物的自學(xué)當(dāng)中，我們需要根據(jù)不同的記憶方法來確定適合于自己的記憶思維，并在整合思維的過程中對單元知識點進行繪表整理。

如在進行區(qū)分光合作用和呼吸作用的區(qū)別當(dāng)中，我們可以針對兩者的相同點和不同點進行繪表聯(lián)想，進而整合完整的生物思維習(xí)慣。

首先，可以根據(jù)兩者的不同反應(yīng)場所統(tǒng)計羅列，了解光合作用是在葉綠體中反應(yīng)得到的，而呼吸作用是在線粒體進行的，且呼吸作用在所有生物體內(nèi)都會存在；其次，針對兩者的實質(zhì)作用，使我們在學(xué)習(xí)物質(zhì)轉(zhuǎn)變過程和能量轉(zhuǎn)化過程進行拓展，進而了解兩者的實質(zhì)區(qū)別。

通過統(tǒng)計表的方法進行知識點整合，并在整合過程中自主探索，進而達到統(tǒng)計、探索的理解[2]。整合的生物思維培養(yǎng)，有利于我們樹立生物的思維模式，使我們在應(yīng)對不同種類的生物問題時能夠構(gòu)建知識框架，并根據(jù)框架梳理核心知識重點。

（四）培養(yǎng)自信心

我們在自主探索生物內(nèi)容的過程中難免會遇到諸多問題。因此，在自主探索的過程中需要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中能夠主動面對困難。

首先生物的基礎(chǔ)理論是建立在生活實際當(dāng)中的，因此在探索過程中我們需要切記不能急于求成而過分追求自學(xué)速度。其次，在探索過程中可以選擇難度合適的生物試題，并根據(jù)試題的完成了解自己的不足，進而增強我們對生物探索的信心。

當(dāng)我們在面對試題中無法自行解決的問題時，可以與同學(xué)或老師的及時溝通，了解便捷解法或簡化的解題思路，通過討論與不斷請教的過程中樹立自己對生物概念理解，進而培養(yǎng)我們的探索積極性。同時，在面對困難中需要本著有問題及時解決的策略，不要因問題解決不及時而造成大量生物知識點的不了解。

（五）注重靈活運用

由于生物學(xué)科是一門與生活實際結(jié)合性最為緊密的學(xué)科[3]。因此，我們可以從多種渠道進行生物理論的靈活運用，進而培養(yǎng)我們的探索興趣。如我們基于生活實踐進行生物試題演練，使我們能夠在高學(xué)習(xí)動機的生物學(xué)習(xí)中深化科學(xué)素養(yǎng)。

另外，我們需要在生物的學(xué)習(xí)中擁有高素質(zhì)的科學(xué)觀察水平、科學(xué)理論探究能力，進而在生活中遇到類似問題時，能夠在腦海中構(gòu)建生物框架體系，進而加強生物學(xué)科的運用能力。

（六）靈活運用微課教學(xué)

微課教學(xué)是基于老師在應(yīng)對教學(xué)重點中，針對具體的知識點進行細化講解，并通過短視頻形式的教學(xué)模式。我們可以使用老師的視頻進行知識點的細化了解并根據(jù)視頻中的例題進行自主探索學(xué)習(xí)。由于視頻內(nèi)容通常在5分鐘左右。因此，我們可以借助閑余時間反復(fù)觀看重點理論的講解，并根據(jù)老師的講解內(nèi)容選擇相同類型的生物試題，在解決試題中深入了解老師對于章節(jié)重點的講述。

（七）強化反思與創(chuàng)新

我們在進行生物學(xué)習(xí)中，完善的反思規(guī)劃有利于我們在應(yīng)對諸多生物問題中能夠及時在腦海中構(gòu)建相關(guān)知識理論的大體框架，并在框架中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生物理論中的漏洞[4]。有利于我們創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)質(zhì)量的本質(zhì)提高，特別是有利于在生物理論完善中加強小知識點的運用于理解，并在提高過程中讓生物學(xué)習(xí)過程變得更加靈活。

三、高中生物自學(xué)技巧

第一，需要掌握高考對于生物學(xué)科的考試要求，并根據(jù)考試要求進行不同知識點的探究與學(xué)習(xí)，特別是需要著重注意必考點的主次順序，進而讓我們在自主學(xué)習(xí)中能夠了解知識點作用。

第二，需要對生物課本有一個通識了解，特別是對于不同知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性做分析與調(diào)研，在探索過程中熟悉兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進而能夠熟悉課本章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三，需要多從科學(xué)的角度進行探索分析，并在過程中借助權(quán)威的參考資料進行自主學(xué)習(xí)。特別需要參考資料當(dāng)中附有對應(yīng)的高考真題，進而在理解知識點的過程中采用科學(xué)規(guī)劃的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

第四，需要整理生物錯題，主要針對在考試或是平時學(xué)習(xí)中的錯題進行重點記錄，并根據(jù)錯題所對應(yīng)的知識點指定相應(yīng)的理論批注，從而在問題發(fā)生時做到分析錯因、具體糾錯，最后達到不會對類似題目出現(xiàn)錯誤的防治辦法。同時在面對難題中，應(yīng)本著難題的深度進行難題探究，具體可以采用基本理論探究——實際生物理論探究——困難題目的探究順序進行理論深入。

第五，可以借助科學(xué)探索節(jié)目或是探索活動，在活動中使用不同的生物理論進行課本內(nèi)容的解釋與拓展，使我們在生活中不斷建設(shè)自主學(xué)習(xí)意識。

四、結(jié)語

高中生物的探索是一項知識累計的過程，因此需要在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的生活實踐并充分在實踐中靈活運用重點理論。通過本文的研究，我們以高中的生物自學(xué)能力的提升策略總結(jié)了生物自主探索的拓展性建議，希望能為生物學(xué)科自學(xué)方法探索提供經(jīng)驗。本文的探究仍處于對生物理論內(nèi)容的發(fā)散，以期能夠優(yōu)化自主探索的方法。

參考文獻：

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[2]余小萍.簡析高中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].南北橋，2017，（10）：165-165.

[3]羅時安.高中生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2016，（10）.

[4]丁思明.高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016，（47）：148-149.

（作者單位：河南省濟源第一中學(xué)）