信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文旨在探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）43-0011-02

引 言

科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的工作和生活帶來了很多便利。而今信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，其中就有教學(xué)領(lǐng)域。由于信息技術(shù)具有集圖像、動畫、視頻、聲音、文字等于一體的優(yōu)勢，是一種新穎的輔助教學(xué)的手段，這種教學(xué)方式更易被小學(xué)生接受，同時也能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生由于年齡小，理解接受能力有限，學(xué)習(xí)一些概念、公式等數(shù)學(xué)知識時常感到難以理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生極易感到厭倦，產(chǎn)生抵觸心理。而信息技術(shù)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，可將數(shù)學(xué)教材中不易理解的抽象性的知識以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的注意力迅速被吸引，不再感到數(shù)學(xué)課是枯燥乏味的，對于一些難以理解的數(shù)學(xué)概念和知識也易于理解和吸收，數(shù)學(xué)課堂也因此變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)[1]。

2.創(chuàng)新學(xué)生思維，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式由教師講授再布置作業(yè)，課堂氛圍較沉悶，學(xué)生的思維未得到有效開發(fā)，以致教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)的應(yīng)用，可將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定一個教學(xué)情境，課堂上教師不是一味地傳授知識，而是注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與教師形成互動。在這個過程中，學(xué)生的思維變得活躍并得以拓寬，有助于培養(yǎng)其思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置情境，突破教學(xué)難點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些難點，小學(xué)生本就覺得數(shù)學(xué)學(xué)科過于抽象，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式會讓學(xué)生更加感到重難點難以消化和不易掌握。教師此時如能靈活應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生日常熟悉的實際生活相結(jié)合，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，再加以適當引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會因此變得輕松，達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級口算乘法時，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的超市購物相結(jié)合，讓學(xué)生進行運算。小明買10個1元的練習(xí)本和10支8角的鉛筆，一共需付多少錢？付出20元，應(yīng)找回多少元？又如，在教學(xué)求圓的面積時，教師可借助多媒體播放圓形的物體，讓學(xué)生舉例生活中有哪些物品是圓形的，引導(dǎo)學(xué)生思考這些圓形雖然大小不一，但卻有哪些共同點。教師再引出求圓形面積的方法，還可通過圓形引出“角”的概念，直角、銳角、鈍角等，學(xué)生在此過程中，學(xué)會了觀察、思考、分析、解決，既達到了學(xué)習(xí)目標，又掌握了數(shù)學(xué)知識[2]。

2.合理設(shè)定教學(xué)目標，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是“一刀切”的教學(xué)方式，學(xué)生間存在個體差異，班上往往存在學(xué)生知識掌握程度不同的現(xiàn)象，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可將教學(xué)目標進行分層設(shè)計，結(jié)合班上學(xué)生的實際數(shù)學(xué)功底來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)關(guān)卡，以多媒體的教學(xué)方式來進行闖關(guān)學(xué)習(xí)。如針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置的關(guān)卡應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主、難度偏小，學(xué)生完成闖關(guān)后教師要適時鼓勵、贊揚，以增強學(xué)生的自信心，學(xué)生也因有了成功的學(xué)習(xí)體驗而自信滿滿，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生可設(shè)置難度偏大的關(guān)卡，以重難點知識為主，鍛煉他們創(chuàng)新思維、舉一反三的能力。如此，教師兼顧了班上眾多不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到進步，實現(xiàn)自我突破，教學(xué)效率也相應(yīng)得到同步提高。

3.開展形式多樣的教學(xué)活動，創(chuàng)新學(xué)生思維

新課程倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。而不是以往只會讀死書、做題解題的“機器人”。學(xué)生如果只是生搬硬套地解答數(shù)學(xué)題，而沒有自己獨立的思維，對數(shù)學(xué)知識只知其然而不知其所以然，這樣的教學(xué)可說是非常失敗的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢，開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生的思維在教學(xué)活動中得到鍛煉、發(fā)散，思考問題的角度也從以往的單一片面變得多樣化，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有極其重大的幫助[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)三角形的分類時，教師可利用多媒體播放各種三角形的圖形讓學(xué)生觀看，然后提出問題“如何對三角形進行分類？”此時有學(xué)生回答按角分或按邊分。教師可讓學(xué)生分成兩組（按角和邊）進行探究，按角分的小組用量角器量出三角形每個角的大小，每個角多少度？各是什么角。學(xué)生A回答，通過測量，有些三角形的三個角都是銳角;學(xué)生B回答，有些三角形有一個直角、兩個銳角;學(xué)生C回答，有些三角形有一個鈍角、兩個銳角。教師總結(jié)，三個角都是銳角的叫銳角三角形，一個角是直角的叫直角三角形，一個角是鈍角的叫鈍角三角形。

對于按邊分的小組，教師可讓學(xué)生用直尺量三角形的三條邊，并提出問題“觀察三角形的三條邊有什么不同”，學(xué)生甲回答，有的三角形三條邊都不相等，斜邊最長;學(xué)生乙回答，有的三角形兩條邊相等;學(xué)生丙回答，有的三角形三條邊都相等。教師總結(jié)，三條邊都不等的叫任意三角形，兩條邊相等的叫等腰三角形，三條邊都相等的叫等邊三角形，又叫正三角形。

然后進行探究結(jié)果匯報，教師提出兩組各派一名代表為大家展示按角分、按邊分的結(jié)果。學(xué)生D回答，按角分可分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形;學(xué)生丁回答，按邊分可分為任意三角形、等邊三角形、等腰三角形，教師進行板書。最后教師總結(jié)收獲，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了什么數(shù)學(xué)方法？學(xué)生回答學(xué)會了分類，三角形既能按邊分又能按角分。教師再加以引導(dǎo)，分類在我們的日常生活中非常重要，也隨處可見，學(xué)會了分類，生活也會變得井井有條[4]。

結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限性可有效突破和彌補。教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，通過教學(xué)目標的合理設(shè)置、教學(xué)情境的靈活設(shè)定、教學(xué)活動的開展參與，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[參考文獻]

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作者簡介：梁彬彬（1974.11—），男，壯族，廣西百色人，本科學(xué)歷，中級小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。