淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

摘 要：近年來，在我國新課程改革不斷深入的背景下，國家教育行業(yè)對小學義務教育提出的要求越來越高，過去傳統(tǒng)的以教師為主導地位的教學模式已經(jīng)被新時代的課堂教學所替換。為了保證語文課堂的教學質量，增加教師與學生之間的互動，新型課堂的出現(xiàn)則很好地將這一問題予以解決。小學語文課堂教學只有在師生平等的狀態(tài)下，才能更好地培養(yǎng)學生在學習語文知識時的主觀能動性，同時提高學生對語文知識學習的熱情，從而在一定程度上促進學生學習語文的能力及效率。

關鍵詞：小學語文;師生;有效互動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0065-02

引 言

小學語文課程一直以來都是小學階段中最為重要的學科之一，現(xiàn)階段我國進行的新型課堂教學，逐漸被更多小學生所接受。新形勢下的小學語文課堂消除了過去師生互動過少的教學弊端，成為以學生為學習主體與教師之間有效互動的高效教學課堂。因此，小學語文教師應該在日常的教學過程中，不斷地思考如何將現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新和完善，并從中不斷積累教學經(jīng)驗，使新型課堂帶來的優(yōu)勢能夠通過教師更加優(yōu)秀的教學手段更大地發(fā)揮出來。

一、通過分層教學的制定，實現(xiàn)師生有效互動

分層教學模式通常情況下又被稱作“分層教學、分類指導”的教學模式，小學語文教師在教學中則可以通過這種模式制定出更加合理的師生互動教學體系。首先，教師可以根據(jù)學生的語文學習水平及對語文知識的掌握程度將學生進行科學的劃分。其次，學生可通過自己在小組內(nèi)的交流討論，將教師教授過的語文知識進行二次理解來加深記憶，而教師在這個過程中也可以更好地觀察每個小組之間的交流情況，還可以及時針對問題進行講解。這種過程不但提高了學生與學生之間的協(xié)作能力，還有效地實現(xiàn)了教師與學生之間的基礎互動[1]。

例如，在部編版小學語文六年級“兩小兒辯日”這篇文言文的教學中，小學語文教師就可以將分層教學模式加以運用。教師通過對學生語文綜合學習能力進行評價，分別將學生按照各項指標所賦予的權重進行科學合理的劃分，如將語文綜合能力及素養(yǎng)都非常高，且對文言文基本學習方法掌握程度較好的學生劃分為第一層，而能力等方面僅次于第一層的學生則可劃分為第二層，以此類推總共分為五個層次，再進行系統(tǒng)的分組，并且教師將這五個層次的學生分組時，還要盡可能地保證最后形成的每個小組其能力都是趨于平均的。待分組完成后，教師便可以組織學生進行小組合作學習，讓不同層次學生的思維進行相互碰撞及整合，教師則可以在學生交流的過程中，隨時參與到各個小組的討論中，并對疑難點多加引導，從而進一步促進教師與學生之間的有效互動。

二、通過教學情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)師生有效互動

目前，在小學語文課堂教學中使用情境教學的方法，已經(jīng)成為我國學科教學中最為常見的一種教學模式。情境教學法在語文課堂教學的開展過程中，常常通過多媒體、角色分配等方式在課堂上進行一系列生活化、實際化的場景設置，使學生在課堂上的學習不再枯燥乏味，從而更加高效地提高了教師與學生之間的互動。因為情境創(chuàng)設的方法往往可以幫助學生將自身在日常生活中總結的經(jīng)驗更好地運用到對課本知識的學習中，并在一定程度上激發(fā)了學生對課堂學習的參與度，使課堂氛圍也變得更加活躍。

例如，教師在進行部編版小學語文六年級“北京的春節(jié)”這篇課文的教學時，首先可以結合多媒體教學將作者老舍先生的生平事跡進行簡單的介紹，然后通過播放歌曲《恭喜恭喜》正式引導學生進入本篇課文的學習，使學生在歌曲情境的創(chuàng)設中能馬上了解本篇課文的主題。接下來，教師可以通過提問的方式，讓學生回憶自己經(jīng)歷過的最難忘的春節(jié)是什么樣的，并在課堂上進行分享，同時教師還可以通過播放多媒體幻燈片及視頻，向學生展示一些具有年味的圖片和與過春節(jié)有關的視頻，引發(fā)學生與本篇課文及作者老舍先生之間對春節(jié)的共鳴，并實現(xiàn)教師與學生之間的高效互動。

三、通過教學方法的選擇，實現(xiàn)師生有效互動

在我國現(xiàn)階段素質教育的倡導下，課堂教學方法也變得越來越多元化，其中就包含了游戲教學法、角色扮演法等教學方法。所以，小學語文教師可根據(jù)具體教學過程中課文內(nèi)容的區(qū)別相應地選擇合適的教學方法進行教學。在小學語文教材中不乏邏輯性較強的小說類課文，這類課文通常作為教師教學的難點，常常讓教師在教學過程中對課堂效率難以把控，而角色扮演教學方法的出現(xiàn)，就非常適合此類課文的教學實踐。角色扮演教學方法可通過故事演繹的方式使學生將自身看作作者筆下某個角色進行活動，從而幫助學生對課文進行更深層次的了解。這個過程可以有效促進教師與學生之間更加合理高效地互動。

例如，在學習部編版小學語文六年級“湯姆·索亞歷險記”這篇課文時，首先，在教師的引導下，學生應了解這是美國作家馬克·吐溫所寫的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》的節(jié)選。其次，教師可通過對整篇課文篇幅較長、人物角色較多并極具故事性的分析，選擇更加適合本篇課文的角色扮演教學法來展開教學。教師可在班級中將學生分為若干小組，并對小組進行“湯姆·索亞”“撒切爾夫人”“撒切爾法官”以及“波莉姨媽”等角色的分配，再讓學生根據(jù)課文的具體內(nèi)容按照角色去演繹，當學生可以根據(jù)自己所扮演人物的心理歷程、情緒等各方面的變化去調動自己的情緒時，就說明學生對課文有了進一步的掌握。

四、通過反饋機制的構建，實現(xiàn)師生有效互動

在小學語文課堂教學中，要想有效增加教師與學生之間的互動，反饋機制的構建則是十分必要的一項教學活動，并且可以合理運用到教學的各個層面。例如，在小組教學模式中，教師可隨時參與到學生討論的過程中去發(fā)現(xiàn)并總結每個小組在學習中的亮點及缺點，或在學生寫作實踐完成后對學生的能力及語感運用等方面進行合理的評價等。教師通過對學生學習成果及自身教學成果的實時監(jiān)控以及對學生學習過程中錯誤的修正等，實現(xiàn)了學生與教師在整個教學過程中的有效互動。

例如，教師對部編版小學語文六年級“筆尖流出的故事”這一課進行分層教學時，在引導學生進入小組合作學習這一環(huán)節(jié)后，教師便可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)每個小組學習交流上的差異分別進行引導、傾聽、示范等，從而實現(xiàn)以教師為主導的反饋機制的構建;當小組合作學習環(huán)節(jié)結束后，教師則可根據(jù)學生的表現(xiàn)以及最后對學習任務的完成程度進行綜合評價，學生也可根據(jù)自身在課堂上的收獲對教師進行相應的評價，最后再由教師進行整合并為本節(jié)課的教學成果做出最終的綜合評價。同時，教師在整個反饋互動的過程中還可以參考綜合評價數(shù)據(jù)，調整在教學過程中一些不合理的地方，從而保證之后語文教學質量的有效提升。

結 語

綜上所述，小學語文教師要想有效提升小學語文課堂教學的質量與效率，就需在課堂上加強自身與學生之間的互動。教師還要具有較強的探究精神，能夠在長期以來的教學實踐中總結經(jīng)驗，并采用新課改后素質教育所提倡的教學方式將以往落后的教學手段進行及時的完善與創(chuàng)新，從根本上避免教學中教師對學生進行單方面的灌輸式教學。所以，新型課堂下的小學語文教師還應該不斷加強自身的溝通能力與親和力，從而進一步提升師生互動的有效性。

[參考文獻]

魏正彩.小學語文學科啟發(fā)式教學的應用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：85-86.

作者簡介：余衛(wèi)兵（1979.8—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。