我的課堂我作主

摘 要：新課程改革讓不少教師丟失了自我，課堂從教師“滿堂灌”變成了“少數優生去灌多數學生”，教師課堂的主導地位淡化。新課堂迫切呼喚教師回歸課堂主人翁意識，從“用好教材的‘魂，而不要去‘走教材”“挖足教材的‘點，把‘細節融入教學情境中”“善于突破課堂的時空局限，拓寬教學資源”三個方面去充分發揮教師在數學課堂教學中的主導作用，努力提高課堂的教學效果。

關鍵詞：主導地位;教材的“魂”;小學數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0072-02

引 言

常言道：“教學有法，教無定法”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣，在同一個班級上同一節數學課，一百個教師來上就有一百節不同的課堂。正是因為不一樣的教師帶來了不一樣的教學理念、不一樣的教學設計、不一樣的教學形式、不一樣的師生對話方式，才會呈現精彩紛呈的不一樣的課堂，這充分體現了教師在課堂教學中的主導地位。在數學課堂教學中如何發揮教師的主導作用？那就要做到“我的課堂，我做主”，提高教師在數學課堂教學中的主人翁意識，盡展教師個人數學課堂教學的獨特魅力。

當前，新課程改革浪潮如火如荼，大部分數學教師在摒棄應試教育的“滿堂灌”教學方式后，大力倡導把數學課堂還給學生。于是，數學課堂教學的內容幾乎都以問題的形式拋出，課堂中教師頻頻發問，少數優生來“和”，表面上看是教學順利、氣氛熱烈，實質上仍然是在“灌”，只不過是改成了讓“少數學生去灌多數學生”。這都是數學課改中錯誤淡化“教師主導”，過分強調“學生主體”惹的“禍”[1]。下面，筆者就以教學人教版四年級數學上冊第一單元中的“億以內數的大小比較”為課堂教學實例，來談一談如何深層次挖掘教師在數學課堂教學中的主導地位，彰顯個人課堂教學特色。

一、用好教材的“魂”，而不要去“走”教材

教材是課堂教學的“牛鼻子”，我們需要抓住的是它的“魂”而非“形”。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：數學學習強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷探究過程，將實際的數學問題抽象成理想的數學模型，并進行解題與應用，進而使學生獲得對數學的深入理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。數學教材全國統一，但各地區各班學生的生活經驗千差萬別，城市與農村更是天壤之別，這就需要教師根據學生已有的生活經驗創新數學課堂教學情境，把“知識的魂”善于融入“學生熟悉”的教學情境中。例如，本節課的教學中，由于我們是農村小學，學生對旅游話題較為陌生，興趣不高，而我們卻每天與農田、蔬菜打交道，于是筆者把數學課本例5中的“陌生的旅游”教學情境改編成“熟悉的蔬菜收成”教學話題：先出示幾種蔬菜圖片和數量，然后揭示這是我們班××同學家的蔬菜基地一年產白菜、蘿卜、辣椒……讓學生去比較各種蔬菜產量的多少？這樣一改，學生備感熟悉與親切，熱情高漲，更樂意去分析、去思考，樂于和同學探討“億以內數的大小”的比較方法。

二、挖足教材的“點”，把“細節”融入教學情境中

數學課堂教學過程的定向發展有賴于教師對數學教學活動的組織和引導，數學課堂教學的效益有賴于教師對數學教材的深度挖掘。只有教師掌握好航行中的“舵”，才能讓學生在數學知識的海洋盡情遨游，這要求教師在課前設計時挖足數學教材的“點”，把“細節”全部融入教學情境中。例如，在本節課的教學中，筆者分兩個層次設計新授環節，先比較位數不同的兩個數的大小。出示2116100和608000、3658200和606500兩組數讓學生明白比較數的大小時要先數位數，位數不同時，位數多的數大。檢測時筆者特意安排一組：99999和100000的大小比較，順勢引導學生通過數數的方法：99998、99999、100000…明白最小的六位數都要比最大的五位數大1，從而明白為什么“位數不同時，位數多的數大”的道理。然后，筆者再比較位數相同的三組數的大小，讓學生明白：位數相同的兩個數，從高位比起，最高位上的數大的那個數就大，如果最高位上的數相同，就比較下一個數位上的數，直到比出大小為止。在拓展延伸環節，筆者盡量把本節數學課堂教學的“重點”“難點”“細節”都融入三道選做題中，并力求讓學生活學活用。

三、善于突破課堂教學40分鐘的時空束縛，拓寬教學資源

數學源于生活，寓于生活，又應用于生活。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教師要開發并向學生提供更為豐富的數學學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入現實的數學探索活動中去。”這要求教師要把“數學課堂的觸角”伸出課外，那么數學教師如何引導學生把有限的數學課堂教學延伸到學生無限的數學生活中去呢？為此，在這節課中，筆者在教學的“拓展延伸環節”巧妙地設計了三組選做題讓學生分小組自由選擇其中的一組題展開小組活動：（各小組任選一題進行小組學習）

①□里能填哪些數？

1649035<16□8270 ，□里可填：___;

436508>4□0517 ，□里可填：_____;

□6204<57204 ，□ 里可填：_____。

②下面有些數被蓋住了，你能判斷出大小嗎？

981600? ○? 25060;? ? 578100? ○? 761000;

702000? ○? 68700;? ? 996200? ○? 894300。

③游戲：抽卡片擺數字，看誰擺的六位數大？

游戲規則：成員分成兩組，利用“剪刀、石頭、布”確定哪個組先抽卡片，然后輪流抽取一張卡片，把卡片上的數字擺入方框，最后擺出的六位數大的那一組獲勝。

在小組反饋匯報時，筆者會重點引導學生交流解答思路。例如，第一題匯報交流時，引導學生明白每組數中的兩個數的位數都是相同的，按照“位數相同時，從最高位比起”的方法去思考：“1649035<16□8270”，這道題因為是“<”所以先確定不能填小于4的數，再考慮能不能填4？結果得出“□”里可以填5、6、7、8、9;“□6204<57204”這道題應讓學生學會質疑：“□”里為什么不能填“0”？讓學生明白數的最高位不能是“0”的道理。第二題匯報交流時應重點引導學生說一說判斷的依據?！?981600? ○? 25060”，這道題應讓學生明白“25060”這個數最大是925060，但仍然沒有981600大，所以填“>”?！?578100? ○761000”，這道題讓學生明白“761000”是七位數，“ 578100”是六位數，位數不同時，位數多的數大，所以不管“”是幾都是填“<”。而“702000? ○? 68700 ”，這道題應讓學生根據“位數相同時，從最高位比起，最高位大的那個數大?！庇捎凇?>6”，所以應填“>”。第三題游戲看似簡單，實際最能反映學生對知識的掌握情況。學生只有真正掌握了“億以內數的大小比較”的方法才能更好地去把數擺得盡量大，才能極大地提升獲勝的把握。

結 語

在數學課改的浪潮中，數學教師不能錯誤地丟失“自我”，要擔當好數學課堂教學“導演”的角色，愿每位數學教師都能做到“我身愿化東風勁，桃李枝頭著意吹?！?/p>

[參考文獻]

高宏逵.淺談如何發揮教師的主導作用[J].現代技能開發，2001（12）：35.

作者簡介：余望生（1974.9—），男，江西余干人，中小學一級教師，曾獲“余干縣優秀教師”“古埠鎮教學名師”等榮譽稱號。