核心素養在初中美術課堂教學中的有機滲透

摘 要：核心素養是從學生發展的角度出發，關注學生學習能力、思維能力、創造能力的培養和形成。初中美術作為初中階段的主要課程，不僅培養學生的繪畫能力，更是培養學生審美能力、鑒賞能力的關鍵手段。核心素養理念在初中美術課堂教學中的滲透，將傳統的美術教學只關注學生繪畫能力的培養轉向學生的思維能力和藝術鑒賞能力的培養，進而提升學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;初中美術;課堂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0074-02

引 言

美術課程不僅能夠提高學生的繪畫能力，而且能夠給學生提供提升鑒賞能力、創新能力的機會。就美術教學來說，核心素養理念的滲透，是指教師在進行繪畫技巧傳授的同時，注重學生對美術知識的理解，更要培養學生對藝術的鑒賞能力和藝術氣息，引導學生創新思維。這也是教學改革之后，對初中美術教學提出的新要求，目的是提高學生的綜合素養和未來適應社會的能力以及體現自身的最大價值。

一、轉變課堂教學，調動學生學習積極性

與其他科目不同，美術是一門具有藝術氣息的科目，具有獨特的魅力，因此，美術課堂教學也應該區別于其他課堂，要讓學生在課堂上不僅能夠獲得技能的提升，更能感受藝術的魅力，獲得心靈上的愉悅和滿足。為了達到這個目的，美術課堂教學就要以興趣為主導，教學過程應進行相應的轉變，降低理論教學的比例，增加實踐教學比例，為學生提供更多實踐的機會。另外，美術教師不應再用統一的標準衡量學生的繪畫作品，應該更注重對學生創新能力的衡量。讓學生通過美術課堂，開拓思維，充分發揮其想象力和審美能力。

以蘇少版初中美術“走近古人的生活”為例，這個題目看起來很大，剛剛進入初中的學生可能對古人的生活了解不多，這會讓學生感覺無從下筆。教師在教學設計過程中，要以啟發和引導為主，以提問的方式啟發學生進行思考，如讓學生說說自己對古人生活的認識。學生更多的是通過電視或者電影了解古人生活，有的學生會說：古代人的衣服很好看;古代人喝酒用的杯子很漂亮;古代人的房子不是高層的，有大院子;等等。教師針對學生的回答，可以總結出，古代人的生活其實說的就是古代人的衣食住行四個方面。接著，教師可以借助多媒體，將古代一些有名的建筑展示給學生看，還有古代的一些有代表性的服飾，以及古代人出行的交通工具，再介紹一些古代的食物和餐具。這個過程既使學生對古代生活有了一定的了解，又使學生通過對古代有代表性的物品的觀賞，在一定程度上提高了自身的鑒賞能力。最后，教師可以將課堂作業布置為讓學生自己設計古人的生活，可以選取物品，也可以選取某一個場景。這是開放性的題目，沒有設定范圍，主要考查學生的創新能力和思維能力。

長期以來的美術課堂都是以教師講授繪畫技巧為主，再設定題目讓學生進行畫作。整個課堂教學過程中，學生一直處于被動的狀態，教師沒有關注對學生思維能力的培養，也沒有尊重學生的課堂主體地位。在核心素養理念下，美術課堂應該更多地關注對學生能力的培養，提升其藝術鑒賞能力，鼓勵學生創新思維，進而提高學生的綜合能力。

二、針對教學內容，啟發學生思考

核心素養理念在初中美術教學中的滲透，是指將傳統的美術教學進行改進和提升，將提高學生綜合能力作為教學目標，并在此基礎上，進行教學方式的轉變。教師在教學環節的設計過程中，要針對教學內容，采取不同的教學方式，目的是啟發學生進行獨立思考，并使學生通過自己的思考進行知識的理解和掌握。

以蘇少版初中美術“線的魅力”為例，由于這是初中美術第二學期的教學內容，通過一個學期的學習，學生已經掌握了一定的繪畫技巧和美術知識，教師可以采取啟發式教學，讓學生自己說說生活中有哪些線。學生可以說出很多種線，如波浪線、桌子的直線等。教師可以根據學生的回答進行簡單的提問和總結，如不同線之間有什么樣的關聯，直線可以轉變為波浪線，也可以變成曲線。教師可以利用多媒體展示不同的線，如一組直線、一組波浪線等，讓學生通過觀察不同的線說出感受。教師再進行總結，不同的線可以給人們帶來不同的感受和體驗，如直線給人的感受是平靜，曲線帶給人更多的是歡動，垂直線給人的感覺是莊嚴等。每一種線都是一種語言，都在向人們述說著一個故事。因此，不同的建筑要選取不同的線，目的是通過建筑傳遞給人們不同的感受。接著，教師可以讓學生欣賞一些有代表性的建筑，如教堂、大橋等，加深學生對教學內容的理解，豐富學生的感受。

核心素養理念在美術教學中的滲透，是為了提高學生對美術知識的理解能力，而不僅是停留在一些繪畫技巧的學習上。以核心素養為引導的美術教學，更加注重學生的體驗，教學設計也將啟發學生思考作為主要目的，旨在提高學生的思維能力、創新能力和對藝術的感受力[1]。

三、創設教學情境，引導學生發現美

核心素養指導下的美術教學，要將培養學生對藝術的鑒賞能力和審美能力作為教學的主要目標。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生提高在生活中發現美的能力，幫助學生建立熱愛生活的觀念，以更加積極的心態面對生活。

以蘇少版初中美術“從心底接觸自然”為例，由于這一教學內容的目標是通過學生對自然的觀察，表達自己對自然界的感受，教師可以通過創建不同的教學情境，豐富學生的體驗和感受;也可以借助多媒體向學生展示不同季節的自然景色，如春天萬物復蘇，大自然呈現的是綠色的景象，夏天的大自然歡快明亮，秋天的大自然是豐收的顏色，冬天的大自然是白色的家園。教師通過對顏色的描述讓學生有一種身臨其境的感覺，并使學生體會每一個季節都有其獨特的美。之后，教師可以讓學生自己談談對不同季節的大自然的感受，最后，教師要引導學生將自己的感受通過繪畫的方式記錄下來。這樣的繪畫作品才是有生命的，這樣的教學過程才能引導學生發現生活中的美。

美術是一種特殊的視覺藝術，通過不同的顏色能夠表達不同的感受。因此，教師要充分利用美術的特點，通過情境的創設，給學生更直觀的體驗，尤其是色彩的體驗。讓學生從不同情境中感受不同顏色帶給人們的體驗，從而培養學生對美的認知能力。

四、開展實踐教學，培養學生鑒賞能力

美術也是一門需要實踐的學科，實踐的目的是拓寬學生視野，給學生更多的機會驗證所學的知識。美術實踐的方式有很多，組織學生在課堂繪畫、組織學生外出寫生、帶學生走出課堂對自然景色進行觀察、帶領學生進行美術作品欣賞等都屬于實踐環節，不同的實踐能夠帶給學生不同的體驗，這些過程都是對學生審美能力和鑒賞能力的培養與提升過程。

結 語

藝術鑒賞能力的提升需要不斷地進行實踐，美術教學也應該走出課堂，不斷開拓學生的眼界，給學生更多的機會接觸真正的藝術作品，提升學生的品位和鑒賞能力，這也是核心素養對美術教學的要求。教師在課堂教學中應充分尊重學生的主體地位，創新課堂教學，提高學生學習的主動性，為學生創造更多的藝術鑒賞的機會，為學生打開通往藝術殿堂的大門，提高學生的藝術修養，真正實現學生核心素養能力的提升。

[參考文獻]

呂鵬.核心素養的美術課程如何體現[N].美術報，2018-9-22 （015）.

作者簡介：吳文琴（1973.7—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學高級教師，曾獲“鹽城市美術學科教學能手”稱號，研究方向：中學美術教學。