把握主題整體建構

周書梅

摘? 要：在當前《體育與健康》課程的貫徹實施中，單元整體教學設計是一個嶄新的命題，受到高度關注，本文結合體育學科的特點和當下發展學生核心素養的基本要點，以初中《體育與健康》投擲單元整體教學設為例，科學詮釋了投擲單元整體教學設計的內涵，詳述了初中投擲單元整體教學設計基本環節，旨在通過結構化的單元整體設計與重構，使教學高效，使學生全方位發展。

關鍵詞：體育與健康? 初中? 投擲單元? 整體教學設計? 基本策略

中圖分類號：G806? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0180-02

1? 投擲單元整體教學設計的內涵

“投擲單元整體教學設計”，是對投擲單元的教學內容進行整體設計與安排。它要求教者根據本班學生的實際學情，對投擲單元教材資源進行深度開掘，發現與提取出投擲單元教學的核心價值，確定基于當下學生最近發展區與本單元發展學科核心素養切實需要的教學目標、內容，突破與改變原有單元教材編排組合與教學結構、次序，創造性地進行單元教學的整體設計。

2? 投擲單元教學設計的基本環節

2.1 認真研讀教材，發現教材獨特地位和價值

投擲是人的自然和基本活動方式之一，投擲運動是由這些自然動作方式發展起來的體育運動，也是田徑教學的的基本內容之一，在體育教學中進行多種形式的投擲練習，既是體育知識和技能的學習，也是發展人的基本運動能力的需要。通過各種投擲物的投擲練習，發展上下肢的力量和腰背力量以及全身協調用力等身體素質，培養學生健康的體魄、充沛的精力、開朗的心境，促進身心健康發展。

2.2 精準分析學情，洞察學生現有水平和實態

從投擲知識與技能儲備的角度來看，初中生在小學階段已經接觸過投擲項目，比如投擲輕物、壘球、實心球等，對投擲已經有了一定的了解，且具備初步的投擲能力，但投擲技術不穩定、不成熟，力量薄弱。

初中生正處于青春發育期，求知欲強，活潑好動，思維敏捷，協調能力好，反應速度快，具有展示運動能力和自我力量的強烈的欲望，容易接受新動作。在以往的教學過程中能夠按照老師指導，積極地參與、完成各項活動，學習能力提升，具有一定的競爭、合作意識與分組競賽活動能力。

2.3 重行建構內容整體設定單元教學內容

如何在目標引領下，對教學內容進行縱向延伸與橫向擴充，是投擲單元教學內容設定的首要問題。基于單元核心教學價值的發現與重點教學內容的選取，整體化、結構化地設計了本單元具體教學的課時內容。

2.3.1 邏輯互聯縱向延伸

縱向組織又稱序列組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排的課程內容。高度關注教學內容的縱向組織可以有效規避不同學段、年級之間、前后課之間產生相互割裂的現象點，而且可以增強學習內容的邏輯性。

（1）去除反復條例清晰。

以往體育教學課，多數在制定單元計劃時，只籠統的講授技能方面的知識，而且技能內容重復化。因此產生單元內容制定中的相互不搭配問題，放眼我們現在的體育課，相同相近的教學內容在每個學段都在重復學習著：小學、初中教授田徑類、球類（籃、足、排等）、體操類、武術類等從小學、初中就開始接觸、學習，到了高中、高職、大中院校，依舊簡單重復這些內容。具體到某一項，比如，蹲踞式跳遠教學，現實就是無論你把這個單元教學內容劃分為幾學時，體育教師在進行該項教學時，依然會從助跑、起跳、騰空、落地等幾個環節來一一進行分解教學。這種單元教學計劃簡單化、機械化、重復化問題非常鮮明。如何改變這一現狀，就需要體育教師對單元教學計劃進行頂層設計，為此，在對初中投擲單元進行整體教學設計時，應力求做到框架邏輯嚴密，結構嚴謹、條理清晰。全方位、多角度、多維度地把整個初中階段的投擲教學內容設置為水平單元目標、年級單元目標、學期單元目標、學習內容、課時目標、重難點、教學策略等進行教學。整體條理清晰，使學生目標明確、興趣盎然的帶著學習任務完整地參與到每個學習環節，從而強化了其學習的主動性、探索性和創造性，進而有效增強了學生的投擲水平，促進了學生終身體育意識和體育行為的形成。

（2）環環相扣循序漸進。

為了改變以往那種反復低效教學狀況，教師在進行投擲單元整體設計時，按照掌握投擲技術技能的規律和青少年身心發展特點，在目標的引領下，為了充分挖掘每個學生的潛在能力，培養學生的投擲意識和能力。教師對學習內容進行重構，整體設計單元教學內容：七年級主要學習“雙手頭上前拋實心球”;八年級主要學習“四步助跑雙手頭上前拋實心球”;九年級主要學習“原地側向墊步或滑步推鉛球”。在此統領下，有效、有序地生成了環環相扣、層層遞進的每個課時的教學內容，每個年級分別有6個學習內容，分6個課時完成。設計初衷是希望七年級學生通過系統的投擲單元學習，投擲能力和力量素質定會得到很好發展，那么，到了八年級的實心球教學，可根據學生在七年級所學的基礎技能，結合各類比賽有序進行教學，到了九年級可以再上一個臺階，步入推鉛球的學習，進一步突出其層層遞進的特點。

2.3.2 多元融合橫向擴充

整體設計投擲單元教學時，橫向組織教學內容。什么是橫向組織？它是指打破學科和傳統知識體系的界限，連接各種學科的知識，使學生有機會更好地連接各種學科的知識，從而更好地探索社會和個人之間最相關的問題。

（1）理論補充學科綜合。

教師在投擲單元教學中特設了“理論小知識”這一環節，融合物理、數學、運動解剖、運動生理、運動心理、運動醫學等諸多學科領域的有關知識。教師通過言語、PPT、視頻向學生詮釋物理學科中作用力與反作用力原理，從而讓學生明白投擲時用力蹬地的重要性;利用物理學科知識，讓學生知曉力的傳遞原理，從而使學生們明了在投擲時，用力蹬地后力量會通過關節依次傳遞，由腿傳遞到腰部、肩部、手臂，從而懂得腿用力蹬地、支撐的必要性;運用數學中二次函數拋物線原理，讓學生們明白投擲的角度、速度都會直接影響拋物線開口的大小，最終影響投的遠度，從而使學生們在投擲時更加關注自己出手的速度、角度，關注投擲物運動的軌跡等;這種一改以往封閉、單調、枯燥的教學內容和方法，運用科學的理論、生動的講解、形象的示范來使學生在了解相關科學理論知識的前提下，掌握投擲知識、技術、技能的方法，就是多學科融合，橫向拓展教學內容帶來的效果。

（2）游戲穿插合作共享。

興趣是最好的老師。在投擲單元的教學中，我們在每個教學內容中都安排了針對性、拓展性游戲環節，并恰到好處地把所學的內容帶到游戲里進行比賽，旨在讓學生在游戲過程中有意無意地發現同學間存在的錯誤的問題，比如教師可以設定“看誰投的準”“看誰投了高”“看誰投了快”“看誰投了遠”等游戲環節，讓學生在游戲的過程中反思出手的位置、角度、高度、速度對遠度有什么影響？在“看誰過了快”游戲環節中，學生會反思為什么有的同學背弓打了那么好從而過橋速度那么快？不經意間提高了學生自覺改進動作的意識。

2.4 合理設置課時，有效達成單元教學目標

投擲單元教學課時數直接影響投擲學習內容的廣度與深度，以及單元教學目標的達成度，所以，在分配投擲單元課時數時，要充分依據學期教學計劃與學期教學目標和學情，合理設置單元課時數，分別給3個年級都安排了6個課時，并根據單元課時數的設置合理分配重難點與教學內容。3個年級6課時的主要教學內容和重難點如下。七年級：輕器械的投擲（紙球、壘球）;各種姿勢的推、擲、拋實心球（胯下前、后拋、側面、正面）;學習雙手頭上前拋實心球;復習雙手頭上前拋實心球;改進雙手頭上前拋實心球;考查雙手頭上前拋實心球。八年級：學習原地正面推實心球;學習原地側向推實心球;復習雙手頭上前拋實心球;兩步助跑雙手頭上前拋實心球;四步助跑雙頭頭上前拋實心球;考察四步助跑雙手頭上前拋實心球。九年級：復習原地正面和側向推實心球;學習原地正面推鉛球;學習原地側向推鉛球;學習側向墊步推鉛球;嘗試側向滑步推鉛球;考核原地側向推鉛球。

2.5 科學設計流程，合理規劃單元教學板塊

東北師范大學史寧中教授說過：“教什么永遠比怎樣教更重要。”為此我們把投擲單元的教學流程設置為這幾個板塊：教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、課后評價、教學反思等環節。其核心是“教學目標”，關鍵是“教學重點”。因為只有在教學目標的引領下，才能科學合理的確定教學重點、突破教學難點、選擇教學策略、擬定教學任務、遴選教學評價等。因此，教師一定要認真讀懂《標準》、吃透教材、理解學生的前提下，準確定位投擲單元的課時教學目標。通過以上對投擲教材的價值分析和學情分析，遴選具體、精確的行為動詞陳述目標。同時，為了使三維目標互聯互通不孤立，在陳述目標時，我們科學的整合、提煉幾個維度，使目標非常精煉而不失具體、可操作性強，把每一個教學目標都潛入到教學任務中。在此基礎上確定教學重點、易化難點，合理選擇教學策略，最大限度地激發學生的主動性。

3? 結語

在當前《體育與健康》課程的貫徹實施中，單元整體教學設計是一個嶄新的命題，它體現了《標準》的結構性、系統性、科學性，需要廣大體育教師投身其中潛心研究、大膽實踐，最終能精準把握單元主題，設計出既能體現體育與健康知識、技能的整體性、系統性，又能體現學生認知的建構性的科學合理的單元整體教學設計，使師生共贏。

參考文獻

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