高中語文散文閱讀教學(xué)之我見

王澤云

摘 要：“集諸美于一身”的散文是一種文學(xué)性很強(qiáng)的文體，在語文教材中占有很大的比重，散文閱讀自然成為語文閱讀的重點(diǎn)。高中階段，不管是從學(xué)生的知識儲備或是學(xué)生的個人成長，散文閱讀在里面所起的作用都是不容忽視的，它能幫助中學(xué)生積累知識、提高語文素養(yǎng)以及完善人格和培養(yǎng)情操，同時還能提高中學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。散文閱讀如此重要，可一直以來它卻困擾著我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生對它充滿無奈，教師也覺得這是教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀教學(xué);朗讀;個性化

現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個角度來進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。學(xué)習(xí)散文，不光能提高學(xué)生寫作散文的語言能力，培養(yǎng)審美情操及感悟能力，還有助于提高學(xué)生對其他體裁作品的鑒賞能力和思維能力。高中語文教材選用的散文都為一些文質(zhì)兼美的佳作，通過這些散文作品的閱讀和鑒賞，學(xué)生不僅可以了解并掌握各類型散文不同的特點(diǎn)，而且能感受到散文的文情并茂，得到情感熏陶和藝術(shù)的感染。

一、朗誦投入情感，領(lǐng)會散文意境

散文是情的文學(xué)，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。無論是朗讀，還是背誦，對高中語文散文閱讀教學(xué)都是非常有幫助的，正所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此，教師要避免讓學(xué)生對散文進(jìn)行機(jī)械背誦，學(xué)生如果沒有感情上的投入，那無疑是無效的背誦，不僅難以領(lǐng)會到其中的意境，還有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響到散文閱讀教學(xué)的有效性。在高中語文閱讀教學(xué)中，多種形式的朗讀和背誦有助于學(xué)生熟悉課文，品味字里行間的情感韻味，感受散文內(nèi)部的精妙，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷完善和寫作水平的提高。其次，不同的作者有不同的文筆風(fēng)格，要體會作者通過文字所傳達(dá)出來的情意，讀也是第一步。而這也是當(dāng)前高中散文教學(xué)中最為忽視的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生對文章的朗讀，課堂中一開始就組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，結(jié)果學(xué)生還沒有讀文章，探究也就被架空了。老師要指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強(qiáng)弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。最后，對語言的品味。這在教學(xué)中需要教師以合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究后進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中升華。

二、掌握略讀與精讀的閱讀技巧

給學(xué)生傳授閱讀的方法是十分重要的。這可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不是停留在字面上的理解，而是得到更深的體會。閱讀分為精讀和略讀。對于一些新聞、小說等體裁的文章，通常采用略讀。對于這類文章，只要求了解大意，對其內(nèi)容不需要詳細(xì)的理解和分析。但是閱讀散文時，多采用精讀的方法，即常常需要反復(fù)研讀，邊讀邊想，反復(fù)思考其中蘊(yùn)含的情感，對于其中精彩的句子和段落，更是要反復(fù)理解，感受人物內(nèi)心的感情世界，體會作者的寫作方法，并將這種方法應(yīng)用到自己的文章中。久而久之，自己的寫作能力也會提升。

三、追求個性化的散文閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)或愉悅賞析或豐富積淀或夯實(shí)底蘊(yùn)或謀求功利。但是，當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時，當(dāng)栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強(qiáng)勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚(yáng)個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。那么我們該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于散文的個性化閱讀呢？

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力。在高中語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)都具有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

2.把握文本個性，挖掘教學(xué)資源。我們身邊校本課程資源相當(dāng)豐富，開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。而具有校本特色的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”教學(xué)資源的開發(fā)，要結(jié)合本地的實(shí)際情況，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)其生活性、趣味性、思維性、活動性、開放性等特征，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，以學(xué)生活動為主，讓每一位學(xué)生的個性都得到積極有效的發(fā)展，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長。

四、總結(jié)

散文具有悠久的歷史傳統(tǒng)，中國的傳統(tǒng)文化思想大多數(shù)都是以散文的形式保存下來。“形散而神不散”是它區(qū)別于其他文學(xué)體裁的重要特點(diǎn)之一。這種短小精悍而又富有美感的文學(xué)形式，它本應(yīng)喚起學(xué)生對自然的熱愛，對生命意義的謳歌。因此正確把握散文作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)和鑒賞散文的基本方法，了解中國文化常識。當(dāng)代散文的教學(xué)，猶如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。更需要教師全身心的情感投入，用心、用情去打開文本，感動每一個學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化品位是現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃嘉英.強(qiáng)化文本意識，凸顯語文核心[J].高中語文.2009（12）

[2]干敏.高中現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué).2008