淺談小學低年級識字教學方法的有效性

趙芳

摘 要：識字教學中教師要注意激發學生的識字興趣，教給學生識字的方法，力求識用結合，運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境，使識字教學由枯燥變為有趣，培養學生良好的識字習慣。

關鍵詞：小學生;識字;興趣;方法

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。低年級識字就是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。教師怎樣引導低年級學生“喜歡學習漢字”、“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？

一、形象化識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、無意化識字

在識字教學中充分利用學生愛聽故事、還愛講故事的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種方法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地做一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有益的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

三、游戲化識字

游戲活動是兒童生活的一部分，在日常教學過程中，有機地穿插文字游戲。例如：你寫我說你猜、認讀漢字卡片、編故事、“書法展示”“作業展覽”“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

四、生活化識字

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還應重視引領學生在多彩的生活中識字。經常鼓勵學生用剪貼報的形式交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上每天寫著根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導學生養成隨時隨處識記的良好習慣，引導學生開展在生活中識字比賽。廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕也是學生識字的良好教材。

五、圖畫化識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六、延伸化識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的效果。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。低年級識字教學一定要講究實效。只有這樣，才能讓孩子們盡早進入閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

參考文獻：

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[3]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J].中國教育技術裝備，2011，（7）

【本文是2017年度邢臺市教育科學“十三五”規劃課題”小學語文低年級識字教學方法的研究“（課題編號：1701108）成果之一】