合作學習在高中生物教學中的作用

華春晶

摘 要：合作教學的方式從課改到現如今一直都是備受爭議的，其獨特的分組學習方式引起了很多教學人員的不同反響。對于中學階段的教育，我認為合作教學具有一定的實踐性，現就高中生物的教學方式來討論合作教學在高中生物教學的作用。

關鍵詞：合作討論;高中生物;學生為主

生物這門學科在課堂教學中時常用到三種推理方法：演繹推理、歸納推理、類比推理。在教師給學生講解知識時，通常都會詳細解釋這三種推理方法的含義與用法，這為學生在以后學習生物知識上打下了基礎。而就目前的教學方法來看，以個體為單位的學習方式會造成許多問題，許多成績中等及其以下的學生并不能充分的了解教師傳遞的推理方法，這就會使得班級之間產生極大的成績分化現象，對于那些成績不理想的學生來說會有知識上的漏洞，為了解決這類問題，我在此提出了一種教學方式即合作學習的教學方式。

一、小組合作討論，培育學習氛圍

1.成立學習小組。將學習個體變為群體是一個新的教學理念，為了縮減成績上的差異，把學習能力不同的學生集合起來，讓他們共同討論，研究生物這門學科上所需解決的各種問題。這種方法，能讓過去一些不愿意學習的學生，主動參與到討論的課題上來，在某種程度來說，他們是最大的受益者，能從優秀的學生身上汲取學習經驗。而成績優秀的學生，他們將獲得更多的機會展示自己的想法，這不僅幫助了其他學生加深理解，也能鞏固自己對該方面的知識。合作學習的方式促進了組內成員的合作與交流，增強了他們團隊合作能力，能讓他們在互相協作下提高學習的效率。

2.布置組內作業。小組之間可以通過完成作業的方式形成競爭力，促進學生在其他組內的比較下將作業的完成情況進一步提升。以作業質量的檢測能很好的看出合作學習在各個小組的實用性。教師在向小組布置作業時會留一道實驗題，要求學生用生物的三種推理方法靈活解決，類似于高中生物的遺傳問題，像這種推理型的題目一般需要花費部分時間來思考，光是靠個人的能力容易出現漏洞和偏差，這潛移默化地影響了其他學生主動參與到小組討論中來。作業的布置，使得每個人在組內都能出謀劃策，把問題解決的更加完善。

3.小組成立的利弊。合作學習盡管能使每個成員參與其中，有效率地處理問題，但不得不說也有許多產生的問題需要去解決。首先，聰明的學生會無形之間帶給那些成績差的學生極大的壓力，在很多生物問題的處理上他們遠不及這類學生，在小組處理作業時，基本上很難提出建設性的意見，以至于他們從提出意見者轉變成了一個旁聽者。另外，小組的成立會使得學生的交流變多，在教師講課的時候，一些不遵守紀律的小組會擾亂課堂秩序，從而影響其他人的上課心情。就這些情況來說，為了使合作學習適用于高中生物的教學，我們需要鼓勵學生多閱讀書籍，預習課前知識，在每次小組討論時踴躍提出自己的建議，還要加強課堂紀律，保持教學質量。

二、明確成員責任，了解學習任務

合作學習中的每一個成員都需要承擔自己的責任。高中生物需要合作探討的問題有許多，給每個人分擔的任務也各不相同，若是將合作學習的方式當做兒戲，會導致小組成員負責的其他環節受到影響，所以說既然加入了合作學習小組，就應該考慮到其他人的想法，每個人都有義務盡到自己的責任，當教師布置的任務發布到各個小組時，成員之間要相互體諒對方的任務，若是有疑惑的可以及時提出來，讓其他學生幫忙解決。生物學科有著眾多重難點，這就需要在學習的過程中能分清哪些知識是可以略看，哪些是需要重點記憶的，小組之間就需要把握好主次，弄明白出題人的意圖，有些生物的問題就是在邏輯推理上繞來繞去，讓大部分學生無從下手，其實把握好題目的本質，抓住題目的關鍵點，能讓人更加清晰的明白問題的邏輯是什么，比如遺傳性狀那一章節，從基因、相對性狀作為突破口，先分析題目的要點，再進行推理，這會讓小組解決問題更加方便。

三、以學生為主體，教師參與合作

1.團隊溝通協調。合作學習需要具備團隊精神，不搞小集體化，在有了想法與意見后可以立馬提出，有了組內交流，研究的課題才會得到解決，這通常需要學生能多動腦筋，增強舉一反三的能力。另外，小組成員之間還要懂得協調好學習氛圍，讓每個學生都能和諧相處，暢所欲言，提高合作探究的能力，培養自身協作精神，最后使每個學生都可以參與其中。

2.大膽交流。很多學生在被劃分到合作小組后感到十分茫然，他們不知道如何展現自己，怎樣大膽地參與討論。合作學習可以說非常鍛煉人的語言能力，尤其是碰到生物這門學科，邏輯推理上需要考慮到非常多的方面，這就讓那些思維能力較弱，表達能力差的學生相當吃力，而解決辦法只有踴躍的展示自己，多多表述自己的想法。不管是正確還是錯誤，都不是判斷一個學生成績優異的標準，重要的是愿意開動腦筋去主動思考，并嘗試把想到的結果有層次有條理的講述出來，當所有成員做到了這些，合作教學的優勢便能充分的體現出來。

3.培養創新思維。教師要加入其他小組進行互動式的交流，了解哪些小組在問題處理方面還有著問題，并對有創新思維、獨特想法的小組提出表揚。創新的學習方式對于學習生物這門學科是有很大幫助的，一旦有了與眾不同的想法，會帶動其他學生參與談論中來，對于許多接觸中學教育的人來說，教材上的知識基本上都是死板的，大部分靠的是學生的活學活用，而真正能將知識靈活運用的人，思維的創新性一定會優于那些死記硬背的人。若是有能提出與教材不同或者補充教材觀點的學生，那他自身在學習的過程中便能找到眾多樂趣，創新是推動學生學習的巨大動力，而在小組內，一旦有成員能提出與眾不同的觀點，其他成員便能順著這種思維延伸拓展，不斷完善，這不僅使問題的價值得到了升華，還讓參與討論的成員受益匪淺。

提出了合作學習模式后，希望學生都能真正做到團結這一點，合作學習之所以會產生一些問題正是因為組內關系沒有得到協調解決。組內成員意見分化、成績差異大等是這種教學方式的顯著特點，沒有誰在組內是特殊的，包括教師都與學生處于平等的地位，只要組內的每個成員承擔好自己的責任，尊重他人的選擇，良好的學習氛圍自然會因為組內的合作精神而逐漸形成。在教學方式的逐漸轉變下，我們會不斷積累經驗，并對教學工作進行逐步調整。