讓“體驗活動”生動起來

沈夢蘭 范海麗 孔維清

創新整合點

翻轉課堂模式的基本理念與傳統教學模式有著較大的區別。在傳統教學模式中，教學過程通常包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內化則是通過學生“課后”的作業、練習或實踐來完成。而在“翻轉課堂”（flipped classroom）上，這種教學模式發生了顛覆性的變化。其中微課程教學突出將知識傳授通過微課程讓學生在“課前”完成，知識內化拓展則是在“課中”經討論、交流來實現提升，在“課后”學生還可以完成更高層次的“知識探究”，以此來達到更好的教學效果，促進教學質量的提升。

習作《記一次體驗活動》一課的教學設計正是充分體現了翻轉課堂中微課程教學的理念，架起了課內與課外、線上與線下的橋梁。課前，學生在家中利用E加互動平臺自主學習微課程，掌握描寫體驗活動的方法和策略，完成思維導圖和習作草稿；課堂上，教師引導學生進行互動交流，點評、自改、互改習作；課后，利用網絡互動交流，通過微信分享習作，積極向相關雜志投稿，下載閱讀教師放在班級百度網盤中的佳作……這樣的教學設計打破了傳統習作教學的壁壘，讓教學與時俱進，通過課前微課程的學習培養了學生的自主學習能力，通過課堂的小組交流、討論、教師答疑等方式提升了學生的協作學習、組織管理、語言表達等多種能力，從而全面提升學生的語文素養。

教材分析

《記一次體驗活動》是四年級學生習作學習的內容。習作要求學生積極參加一次體驗活動，并能回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，將其有詳有略地描寫出來，還要寫出自己活動中的感受。本次習作的要求重在讓學生回味體驗過程，運用恰當的方法進行描寫，表達出真實的體驗感受。采用微課程教學，可以有效幫助學生回憶體驗過程，同時給予必要的寫作方法指導，讓學生易于表達，順利完成習作草稿。

課標要求

《語文課程標準》提出第二學段的習作要觀察周圍世界，注意把自己認為新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。同時提出習作要樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

《語文課程標準》關于習作還明確要求要樂于書面表達，嘗試在習作中運用平時積累的語言材料。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

教學目標

1.課前達成目標

①根據課前微課程的講解和提示，明確習作要求，對自己參加體驗活動的經歷進行有效取舍。

②繪制思維導圖，完成習作草稿，有條理地寫出體驗活動的過程和自己的獨特感受。

2.課堂達成目標

①圍繞習作要求，自改、互改習作，在組內分享交流。

②在修改和評價習作的過程中，理解習作中選取素材、合理想象與表達體驗之間的重要聯系；懂得運用積累的新鮮感詞句和優秀詩文等來表達自己的體驗感受。

學情分析

四年級的學生擁有一定的自主學習能力和一定的寫作基礎，但是在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，未能進行細致的描寫。因此指導學生寫清體驗活動的過程和抒發自己在體驗活動中的真情實感是本次習作的教學重點和難點。在突破這一重難點時，我們采取課前微課程的方式來引導學生進行自主學習，在生動有趣的講解中給予學生學習的方法和路徑，將學生容易忽略的細節進行有意識的放大，并提供適當的指導，從而引導學生主動完成習作草稿，為課堂講評做好準備。

教學過程

1.播放微視頻，任務驅動習作自主化

（1）播放圖片，勾起回憶

師：同學們，我們都參加過各種各樣的體驗活動，現在請你們回憶一下，讓你們印象深刻的是什么活動？（播放學生參加各種體驗活動的圖片，引發學生對自己參加體驗活動的回憶，瞬間引導學生進入學習狀態）

（2）視頻為例，引導選材

①師：有一位同學游覽園林時，發現園林中各式各樣的匾額很有意思，于是她就和媽媽一起做了一個微視頻，我們一起來看一看。

②師：這位同學選取了園林體驗，請你們想一想，你們想選取哪一項體驗作為自己本次作文的主題呢？（引導學生圍繞自己最深的感受進行選材）

（3）思維導圖，理清思路

師：請選擇好素材的同學完成課前學習任務單“寫一寫”中的第一項“繪制思維導圖”，理清自己的寫作思路。

（4）下筆成文，拍照上傳

師：請同學們根據自己完成的思維導圖，自主完成課前任務單“寫一寫”中的第二項“寫好習作草稿”，并拍照上傳到E加互動平臺，老師收到大家的作品后會進行網上的第一次批閱。

2.交互平臺展示，課堂進階評改互動化

（1）欣賞習作，課始評價，發現不足

①師：課前我們通過微視頻觀看了同學游覽園林的體驗，我們還回憶了自己的一次體驗并設計了思維導圖，理清了寫作思路。

②教師出示兩篇同樣是描寫體驗盲人的習作。

③請學生仔細閱讀這兩位同學的作文，對他們的作文提出評價意見。

④教師總結：兩位同學都寫出了完整的體驗過程，也寫出了自己的感受，但寫好體驗活動還要做到“細節清楚、體驗真實”。

（2）圍繞要求，圖文結合，進階互改

①師：（出示描寫體驗活動的優秀習作）讓我們來看看小作者是怎么寫的？

②師：小作者在“護蛋”過程中有什么感受？在哪些地方表現出來的？用“～～～”畫出動作、語言、心理等細節描寫。

③師：小作者加入了細節描寫，不僅把體驗過程寫清楚了，還寫出了他真實的感受。現在請你們再對照自己上傳在交互平臺上的圖片和習作，嘗試修改。

（3）交流修改，評議得失，完成習作

①小組合作朗讀、聆聽，對作文進行自評、互改，在評價中學會鑒賞，學會取舍，形成良好的寫作習慣。

②學生交流修改后的作文，教師抓住其中的精彩處加以點評。

3.網絡互動交流，課后習作分享多樣化

（1）微信交流

師：課后，請同學們將自己修改后的習作加上相關圖片，分享到班級的微信公眾號或微信群中，與更多人分享，贏得他人的點評或點贊。

（2）積極投稿

師：也可以將改好的習作向《七彩語文》《作文大王》《小學生優秀作文》等相關雜志投稿。

（3）佳作分享

師：老師在班級百度網盤中放入了幾篇優秀的寫體驗活動的文章，供大家下載閱讀。

教學反思

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子。”其實，我們的一堂習作課也無非是個例子，學生在課堂上習得了一種體驗活動的寫作方法，讓學生用這節課上學到寫體驗活動的方法再來寫一寫其他的體驗活動，進行方法的遷移，他們就可以舉一反三、推而廣之，達到學一篇會一類的目標。在本課的教學中，我們采用微課程教學的方法，更好地達成了習作教學的要求。這主要體現在以下兩方面。

1.以學定教

微課程的出現，使得課堂可以翻轉，學生先學，基礎的知識點自我消化，教師后教，教的就是學生先學中存疑的部分、沒有完全學透的地方。先學后教，以學定教，大大提高了教學的效率。

2.教學靈活

微課程具有很大的靈活性，使學生的學習不再受課堂時間和學習地點的限制，學生只要手中有手機、平板或電腦，就能讓隨時隨地學習成為可能，而能力欠佳的學生可反復觀看視頻，直到完全消化，因而整體的掌握情況優于傳統教學。

設計亮點

1.精準的任務單——因學而定

自主學習任務單是教師指導學生課前在家自主學習的方案（以下簡稱“任務單”）。微課程教學法認為：“問題導向要求教師把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題，并且梳理出任務之間的進階關系，使原本難以下手的自主學習變得可以操作，讓學生帶著問題探究，在探究中發現知識，從而帶來學習的愉悅感和成就感，完成同化和順應。”本課任務單依據教學內容和學情而設定，體現“問題導向，任務驅動”的原則，讓每個學生都能自主學習，都能按照自己的學習進度達成學習目標。具體來說本次的課前學習任務單體現了以下特點。

（1）達成目標精準

學習達成目標是學習的方向，也是評價的依據；是學習的起點，也是學習的終點。通過深入研讀教材，研究學情，我們將自主學習的達成目標設定為：①根據課前微課的講解和提示，明確習作要求，對自己參加體驗活動的經歷進行有效取舍。②繪制思維導圖，完成習作草稿，有條理地寫出體驗活動的過程和自己的獨特感受。

（2）學習任務匹配

有了精準的達成目標后，教師要善于給出與目標匹配的學習任務，把一項項學習目標轉化為一個個學習任務。根據兩條達成目標，我們相應地給出了三個學習任務——①想一想：a.播放圖片，勾起回憶。b.視頻為例，引導選材。②寫一寫：a.思維導圖，理清思路。b.結合體驗，寫出過程。c.抓住細節，突出感受。③改一改：修改草稿，拍照上傳。

（3）學習方法有效

如果說達成目標是學海的彼岸，學習任務是前往彼岸的舟楫，那么學習方法就是泛舟學海的策略。有效的學習方法能夠讓學習事半功倍。根據學段特點和任務需要，我們在任務單上給出的學習方法建議是：①實踐體驗。親身參與一次體驗活動。②想象回憶。結合微視頻回憶自己的體驗過程和感受。③自主學習。根據視頻講解，填寫思維導圖，梳理習作框架。

2.精致的微視頻——因需而設

高質量的課前自主學習，“任務單”是首要條件，與之相配套的學習微視頻則是關鍵。學生在問題情境中遇到困難，有了需求后，再觀看相應的教學視頻，依據個人情況自定進度進行個性化的學習，直至達到精熟學習。通過對“任務單”中任務難易度的把握，以及學生學習的需求，我們開發了一個精致的課前微視頻。

這個微視頻具有以下特點——①取材真實：視頻中的圖片和視頻均來自學生的親身體驗，能引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。②條理清晰：先由圖片引發回憶，再用視頻引導選材，接著利用思維導圖理清寫作思路，最后完成習作草稿。③操作性強：學生根據視頻的講解提示，能自主完成習作內容的選材與描寫。

任務單、微視頻是學生學習的“腳手架”，學生在完成富有邏輯關系和真實情境的任務中踩著“腳手架”順利經歷完整的學習過程。這樣的教，是以學為中心的智慧地教；這樣的學，是自主參與的深度地學。這樣的教學，體現了“以學生為中心”的教育理念，體現了“教學內容微課程化、結構化”的課程設計思想，體現了“課程學習單引導式”的教學活動設計思想，體現了“有支持的、開放的”建構主義教學設計思想，成為翻轉課堂微課程教學的高效實踐！