部編本教材推廣背景下應如何提升小學生寫作素養

內容摘要：作文教學是語文教學的重要環節，是培養學生語文素養的重要一環。部編本教材的科學性、時代性等特點，使得教材在推廣的過程中獲得了廣大教師的一致好評。但是由于一些地區還沒推廣到位，所以教師應該及時改變教學策略，提前適應教材改革，用新的方法引導學生培養興趣，積累素材，愛上寫作，提高自身寫作素養。

關鍵詞：部編本教材 提升 寫作素養

一.概述

1.部編本教材

部編本義務教育語文教科書是眾多教育專家和一線優秀老師嘔心瀝血之作。部編本教材解決了我國語文教材多年來一綱多本的局限性，起到了更好的引領和示范作用。相比之前的各類教材，部編本有很多新型教育理念，如先學漢字再學拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優秀古詩文篇目，還增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，這些創新之處都受到了社會各界的極大贊賞和鼓勵。2017年9月，全國新入學的中小學生將使用部編本教材。今后三年，部編本教材將陸續推向全國使用。

2.寫作素養

寫作素養的培養是語文寫作教學的重中之重，但是寫作素養到底是什么，學術界眾說風云，各執己見，出現這種情況是因為語文學科，尤其是寫作本身的龐大復雜性，素養是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養，本身具有不可預見性。因此，對于寫作素養的定義更是要綜合各種因素。

尹繼東在《中學生寫作素養的培養》中專門討論了兩個問題：一是什么是寫作素養，二是培養寫作素養的基本策略。他第一次系統的提出了寫作素養的概念并對其內涵特征進行了分析，促進了教學觀念的更新。文中提到：“寫作素養即寫作主體在寫作方面表現出比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝、人生閱歷、審美情趣、生活實踐和情感態度、價值觀，具有工具性與人文性統一的內涵，具有傳承文化和創造文化的功能。他對寫作素養的定義和評價，要求我們重視寫作素養的培養，培養出最基本、最穩定的寫作主體。

《中國學生發展核心素養》中明確提出了要發展學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，小學生在知識文化接受的初期從文化的角度策劃活動，就是為了達成這樣的目標。寫作素養是培養六大素養的基本，有助于培養小學生的審美情趣、情感態度、價值觀等等。培養學生的寫作素養和六大素養是相互促進相互影響的，有助于共同進步與發展。

3.社會現狀

隨著社會的不斷進步，各種新興行業層出不窮，例如微信微博的賬號營銷，自媒體營銷等新媒體運營對人的寫作素養提出更高的要求，由此可見扎實強大語言功底在當今社會是個人發展不可缺少的助力。因此提高小學生的語言運用能力，打造扎實的語言功底成為小學語文的一項基本的要求。雖然現在部編本教材還沒有推廣到此區域，但是我們也應該把這些新的教育理念帶入課堂，逐步解決小學生在語文學習中遇到的困惑和難題。

二.小學生寫作過程中存在的問題

小學生寫作是一個雙向的活動，存在老師教學和學生接受領悟寫作兩大板塊，兩大板塊只有無縫緊密鏈接，教學活動才能發揮到最大的作用，給學生的創作活動帶來最大的幫助。現在小學生的寫作過程中普遍存在著一些問題。

1.教師自身存在的問題

在傳統的教育模式下，老師會憑借多年的教學經驗，將總結好的作文寫作套路教授給學生，在作文課的講解上過于具體，讓學生接受這樣的寫作框架，遇到相似作文套用或者直接用。在這種教育方法下很容易出現雷同作文，作文模式和內容陳舊沒有新意，學生更不愿意動腦進行新的嘗試和新的創作，總結的成套的作文方法多年都不更新，甚至有的老師在教研的過程中要求統一學生的寫作方法。在這種大環境下，久而久之，惡性循環，學生的思維不斷受到限制，不斷固化，遇到新的類型，新的寫作話題就會愁眉苦臉，抓耳撓腮，甚至厭棄厭煩，對寫作產生逆反心理。

2.學生自身存在一系列問題

（1）小學生對寫作的恐懼厭煩心理

閱讀是寫作的基礎，擁有大量的、充足的寫作材料是完成寫作活動的基本要求。但是現在的小學生普遍存在一種“談作文色變”的情況，根本原因還在于素材積累的少。小學階段，孩子的認知能力、學習能力、觀察能力、社會經驗等都還不夠豐富，閱讀也不夠豐富，或者有的閱讀量雖然豐富，但表達能力不夠，對很多事情不能夠準確的理解，在寫作文的時候不能很好地運用素材，造成沒有東西可寫，寫作文總是幾句話翻來覆去，久而久之，學生們對作文很容易產生恐懼甚至厭煩的心理，談作文色變，對他們來說，最直接的辦法就是在網上隨便抄，長久下去，更不愿意動腦進行思考，創作思維更受到局限。

（2）學生沒有對作文產生牽掛

小學生在寫作過程中遇到的另一個問題就是沒有對作文產生牽掛，在日常生活中經歷過的事情，在書本上閱讀過的字詞句段，在活動中積累的經驗和感想，都不能在寫作的過程中很好地運用到作文中。造成這種現象大概有兩個原因：一是因為他們不知道現在他們的經歷可以成為他寫作的一部分，二是因為在寫作過程中不知道如何調取這些資源片段，不知道如何組織語言讓自己的經歷成為寫作的一部分。日常生活和寫作聯系不起來，沒有對寫作產生牽掛，在寫作的過程中就容易造成寫作內容空洞化，語言缺乏張力，缺乏變現力。

三.部編本教材推廣下如何提升小學生寫作素養

1.注重閱讀，注重積累，學會運用

部編本教材吸納語文課程改革的最新成果，把課外閱讀也納入了教學體系，從低年級到高年級不斷推出“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等閱讀板塊，從故事、童謠、寓言、詩歌、文言文等多方面入手，鼓勵創造使用朗讀、講讀、背誦、表演等多種手段，共同激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，把積累的知識記錄在腦子里隨時可以調取在寫作中。即使在部編本教材還沒有推廣到的地區，老師應該具有超前的學科意識，積極改善過去教學中存在的問題，把新的理念穿插在課堂中，用新的閱讀理念改善學生的積累狀況。比如老師可以在以往閱讀打卡的基礎上，讓學生在課前分享自己讀的內容，朗讀或者背誦某些比較好的詞語、句子、段落，并且說出這些字詞段落應該怎么運用，把閱讀知識和寫作緊密聯系在一起，改善學生在寫作中“無話可說”的窘境。

2.正確調動學生的寫作興趣和積極性

部編本教材在寫作方面也做出很大創新，寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。這是部編本教材改革的創新點。

這樣一來，照顧到教學的順序，照顧到課堂課下的積累，可以有秩序，有方法，更條理地去提高學生的寫作技能。寫作一在積累，二在訓練，部編本教材的寫作課改革和平時的課文教學配套進行，在無形中增加學生的積累量，這樣一來，老師再進行有方法的訓練，積累的東西可以因地制宜，隨時得到運用，可以更深刻的積累在學生的腦海中。訓練，不一定每次都要寫一篇完整的作文或者是像考試一樣定時定點的寫完；也不一定要規定寫作字數、寫作方法、寫作段落。這些嚴格的規定會束縛學生的思維，讓學生產生壓力，久而久之容易對寫作產生心理障礙。訓練可以有很多種方法：1、進行段落訓練，每次可以分不同的話題訓練重點段落。2、進行仿寫擴寫訓練，給出一句話，讓學生進行擴寫，或者給出一個好的段落，讓學生進行仿寫。3、訓練各種修辭和寫作手法，達到特別熟練的地步，不僅要會用，而且要學會在文章中隨意切換。比如可以給出一句話讓改為用某種修辭，或者給出一句話，讓學生用幾種修辭進行擴寫等等，用多種方式進行訓練。

3.學會把所見所聞所聽所感用文字表達

在這個飛速發展，通訊發達的時代，學生的見聞感受是極為豐富的，但是一到表達的時候，很多壓力便襲來。不會把見到東西的充分表達為文字，不會把各種心情用文字表達出來成了小學生中常見的一個問題。比如很多學生都去過各種地方旅游，玩耍，但是你要讓他們寫一篇《我去過的地方》，他們可能寫不出來，即便寫出來也大多是“這個地方有什么，我去了哪里，風景很美，我心情很好”等毫無靈魂的流水賬式作文。問題出在哪里？在寫這個地方有什么的時候粗枝大葉的介紹一通，每個介紹的點都覺得重要，用一樣的套路把去過的地方介紹了一遍，寫完之后發現像記流水賬般無趣。他們這個階段，缺少的是點面結合，細節描寫這些方法的運用，描寫的過程中不會具體用某個點來代表。比如描寫《鄉下的秋天》，不僅可以寫鄉下秋天的景色如何，空氣如何，收獲如何，也可以通過寫農民伯伯的表情、心情，小動物的叫聲等等這些小細節來描繪鄉下秋天收獲的場景。熟練地運用這些表達技巧，可以在寫作的過程中更有優勢。

4.注重修改，注重批改

尊重學生的每一篇成果，寫出來的東西不修改、不點評，大概不會對學生產生影響，老師只有對學生的東西做出點評，進行修改，學生的思想和寫作水平才會提高。修改分為很多種，1、全部批改。對學生寫出的東西，從字詞到立意到結構，各方面都要做出點評，并給出修改意見和訓練方法，揚長避短，及時訓練，每一篇訓練有每一篇訓練的效果，及時規避在寫作中遇到的問題。2、交換批改。學生之間的交換批改是互相借鑒，互相提升的一個重要途徑，指導學生從立意、主題、修辭、結構、字詞句優美程度等方面進行互相的批改。學生之間最能體會他們寫作文的心路歷程和他們寫作之間的差距，這種直接激勵法可以讓他們明白自己的差距和補救的措施，共同交流，共同進步，還可以營造爭先創優的良好氛圍。

四.結語

小學生的作文是受多方面因素影響的一個綜合結果，在小學義務教育中舉足輕重。教師要有計劃、有目的、有方法地去引導學生留心觀察生活，體驗生活，及時把所見所聞所感所想記錄下來，除此之外，還要學會大量的閱讀積累，量變產生質變，積累量達到了，才會“下筆如有神”。在寫作實踐中，教師要用多種方法對學生的成果指導修改，提升學生的寫作水平和交際能力。

參考文獻

1.溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程教材教法，2016.

2.徐文華.如何創新小學作文教學[J].甘肅教育，2017.

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4.黃鋮.解析小學作文教學[J].重慶與世界，2018.

5.王冬冬.淺談小學作文教學[J].閱讀寫作，2018.

（作者介紹：劉曉娜，山西師范大學文學院寫作學研究生）