微課在初中數學教學中的應用研究

楊繼生

摘 要：如今，各國的教育事業都在積極的改革當中，力求培養出能夠更加適應社會發展，參與社會建設的高素質人才。隨著我國與國際間聯系的不斷加強，微課在國外受到了廣泛推崇后也開始被我國所借鑒，如今已經發展成為了主要的現代化教學手段之一。本文主要對微課進行了簡單的介紹，并從初中數學教學出發，對微課的實際應用提出了具體方法。

關鍵詞：微課 初中 數學教學

在我國教育改革的不斷深入下，初中數學教學也面臨更高的要求，需要不斷探索出更加高效的教學手段。微課將現代化技術和新型教學理念進行了融合，拓寬了教學的范圍，也實現了課堂的延伸，以一種新的形式讓學生們愛上了學習，展現出了新時期教學的特色。利用微課，初中數學教學將獲得新的發展機遇，教師理應對有效的應用方法進行研究。

一、微課的含義

微課概念并不是我國首創的，其最早的雛形出現于美國北愛荷華大學的LeRoy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當前十分盛行的微課概念，則是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的。他將微課分為五個步驟：中心概念的陳述；簡短的介紹和總結；1-3分鐘的視頻錄制，課后任務的設定；上傳視頻內容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯網的服務，得到了飛速的發展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統。而相對于國外微課發展的進程，我國的微課概念起步較晚，它是在國外相關理論與實踐發展的基礎上形成的。我國微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術發展的帶動和教育改革的推動下，微課已經成為當前教學過程中應用十分廣泛的教學手段。

所謂的微課，是指教師圍繞某個教學知識點，在課堂內外所展開的具有明確的針對性，且教學時間較短的教學形式。其核心是依靠多媒體技術的發展。因此在微課的組成中，最為關鍵的部分，就是根據教學內容所錄制的教學視頻或者教學片斷。除此之外，還有與教學內容相關的教學主題的設計、課件、教學課堂反思、教學測試及學生反饋等內容。

二、微課在初中數學教學中的應用

（一）層次化的微課設計

微課教學具有個性化、層次化的特點，能夠滿足不同水平學生的學習需求。在設計微課時，教師必須了解學生，關注他們的需求。初中數學教學對知識的探索不斷深入，難度也大大提高，學生之間的兩極分化開始愈發明顯。為了使全體學生都能通過微課學習獲得不同程度的提升和進步，教師在設計微課內容時必須滿足全體學生的需求，縮短學生的差距。例如，在學習一元一次方程時，同一個內容要根據學生個體的不同而設計基礎型微課和提高型微課。基礎型微課注意知識生成的過程，幫助學生加深對概念等基礎知識的理解；提高型微課則側重于其實際應用，在習題練習板塊增加內容。如將在生活中有關一元一次方程的題目融入其中，從而讓學生更加熟練其實際應用。學生可根據自己的學習情況，有針對性地選擇適合自己的微課內容開展自主學習。

（二）明確微課的應用范圍

盡管微課的優勢強大，但并不代表需要在所有的教學環節加以利用。微課的特色就是幫助學生攻克學習中的難題，因此應將其應用于一些學生學習的薄弱環節，明確教學目的，更有針對性的進行教學設計。在數學教學過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學生的知識掌握情況。在測試結束后，教師可以利用統計技術，對學生的成績和錯題率進行統計分析，根據學生錯題率來明確學生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設計。例如，在學習二次函數時，通過對學生的測評發現，學生雖然可以掌握二次函數所描述的關系、二次函數的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應用卻掌握得不夠牢固。對此，我設計了相關的微課內容，對二次函數的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導過程進行了詳細講解。因為學生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關的應用。之后專門針對剎車距離與二次函數、最大利潤、最大面積及二次函數與一元二次方程的相關應用等知識點，設計專題性的交互式微課，讓學生對二次函數頂點公式的應用更為熟練，從而讓學生在反復的練習中更好地掌握這一知識內容。同時，通過交互式功能，學生可在第一時間得到學習成果的反饋，及時調整學習設計，提高學習效率。

（三）豐富微課的表現形式

微課是一種以現代化信息技術為支撐的教學手段，借助多樣化的信息技術，將互聯網中的教學資源進行了整合，最終為學生呈現出了更加全面、生動的知識內容，也為他們帶來了一場視覺盛宴。常規的課堂教學手段很容易導致學生注意力分散，微課的設計形式如過于單一同樣會出現這樣的問題。因此教師在微課的設計上應體現出豐富的表現形式，讓學生能夠受到充分的吸引。

在例題中，可以多增加與生活相關的圖片，以此拉近數學與實際生活的距離。例如在學習函數時，對于一次函數、二次函數，學生很容易產生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應該在微課中以圖表形式將這兩個函數的特點進行展示對比，從而讓學生一目了然，對所學知識有更為牢固的認識。在學習圖形的認識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現實感的圖形或圖片，以彌補學生在課堂上對圖形認識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進行強調，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進行強調。例如，在學習因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進行標注，讓學生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準確理解概念。

結語

綜上所述，對于初中學生來講，部分數學知識點比較抽象，學習難度較大，并且在課堂教學時間內，學生也無法時刻集中注意力。對此，就可以將微課教學模式應用到初中數學教學中。微課程一般在10分鐘以內，能夠突出重點，有著加強針對性，學生結合個人需求和知識點的掌握情況，對微課內容自主選擇，將學生的主體性充分發揮。

參考文獻

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