地方本科院校創(chuàng)建學習型班級的實踐路徑探究

王繼霞 馮滔 何國婷 蔣涵玉 劉院東京

【摘 要】 文章敘述了對學習型班級的理解，分析了安順學院創(chuàng)建學習型班級現(xiàn)狀及存在的問題。探析建設(shè)學習型班級的路徑：學習型理論與實踐密切結(jié)合;在班內(nèi)創(chuàng)建學習小組，加強學習交流;教師應有針對性地解決教學存在的問題;嚴格教師課堂質(zhì)量考核制度;試行本科生導師制，并使該機制常態(tài)化

【關(guān)鍵詞】 學習型班級;班級管理;班集體建設(shè);思考

在2020年“形成全面學習、終身學習的學習型社會、促進人的全面發(fā)展”明確成為小康社會進成之列。2017年全國高校思想政治教育工作會上，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題被提出，成為高校思想政治教育工作的重點。班級，是教育教學和思想政治教育工作的基本單位，如何在新形勢下走好學習型班級這條路，成為眾多走在班級建設(shè)前線工作者、特別是思想政治教育愛好者的焦點。

一、學習型班級的理解

理解學習型班級，首先需要明晰學習的概念，分別把學習與學習型理解透徹?！皩W而時習之”簡稱學習，這便是最早出現(xiàn)的“學習”，一要學，二要習，達到對所學的知識或技能了解、掌握以及運用，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，進而內(nèi)化為一種良好的習性，這便是型。學習即學與習定型并形成一定的規(guī)范和價值，成為常態(tài)化。

學習型班級與學習型組織有著密切的聯(lián)系。首先在理念上學習型組織是管理理論與管理實踐中形成的一種全新的，具有新世紀管理模式的理念，該理論基礎(chǔ)主要來源于美國麻省理工學院教授佛睿思特彼得·圣吉所提出的構(gòu)建學習型組織中的“五項修煉”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習和系統(tǒng)思考。

綜上所述，筆者認為：學習型班是班級中的成員進行自我管理、自我超越和自我認知，在一定意義上共同融到一個組織之中，并逐步建立共同愿望的一個集體。其中，以共同愿望為核心點，形成全班學習和團隊學習相結(jié)合的形式，以全過程學習作為實現(xiàn)學習型班級的基本途徑，以與時俱進、不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展為主要目標，實現(xiàn)生活學習化，學習生活化的相互轉(zhuǎn)換。

1、每一個成員都具有共同的奮斗目標，即圣吉提出的共同愿望

這個奮斗目標能夠為學生提供動力，成為激發(fā)學生不斷向前超越的力量。這個目標可以分為長期、中期和短期，分別是大學四年奮斗的總目標、學年目標、學期目標等等。班級集體目標除外，小組和個人也有目標，并且目標的形成必須具備可行性，同時通過各種方式去促進、引導、督促這一目標的達成。

2、具有一套完整合理的班級規(guī)章制度

班級成員自覺重視學習，不得有無故曠課、逃課、早退等不良行為;習慣于制定學習計劃，嚴格遵守課堂紀律、尊重師長、團結(jié)同學;嚴格班級日常獎懲制度;積極主動參與學校、班級開展的各項活動。

3、打造一支具有較強綜合能力的班級干部隊伍

核心力量是實現(xiàn)目標和實施組織紀律的根本基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支組織能力、號召能力和影響力較強的班級干部隊伍是創(chuàng)建學習型班級必不可少的部分。這支隊伍建設(shè)好了，隨即產(chǎn)生積極效應，自然帶動學習型班級的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學生積極主動地展示自我、發(fā)展自我的能力

在創(chuàng)建學習型班級過程中，將主動學習、合作學習、探究學習貫穿到課堂教學中，使學生圍繞班集體目標，先自主學習，后小組合作，形成一種探索式的學習氛圍，讓學生在自主與合作中體驗到學習的愉快，探索的樂趣，達到課程目標。

二、安順學院創(chuàng)建學習型班級現(xiàn)狀及存在的問題分析

1、現(xiàn)狀

2006年，安順學院經(jīng)國家教育部批準成為普通本科院校，實行“省市共建，以市為主”，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，與地方經(jīng)濟發(fā)展需要相適應。

班級作為培養(yǎng)人才的基本單位，對學生的成長起著巨大的導向規(guī)范作用。安順學院班級管理與建設(shè)的特點主要有以下幾個方面：班級管理注重團隊建設(shè)。班主任通過對班級成員的了解，積極組織學生參與各類集體活動，如讀書日、體育競賽、主題班會等一系列增進班級凝聚力的活動。注重文化氛圍的熏陶。各個班級注重彼此之間的感染力，通過各班級成員的互相交流了解，形成具有班級特色的文化活動，規(guī)范良好班級文化氛圍的養(yǎng)成。培養(yǎng)班級管理團隊。要帶好一個班級，管理班級事務，除了需要班主任工作與學生自我管理之外，還需要有強有力的班級管理團隊和好的班干部來督促班級成員，并形成示范。此外，注重各校內(nèi)社團文化，并把社團文化其積極因素引入到班級管理上來。筆者隨機對2014級到2016級的同學和教師開展問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放1400份調(diào)查問卷，有效回收1170份，無效問卷230份。80%的同學認為有必要創(chuàng)建學習型班級;73%的同學認為學習型班級的最佳作用是提高學生自身的素質(zhì);36%的同學認為學習型班級的最佳作用是提高班級競爭力;56%的同學認為良好的班風對學習生活影響大;大部分同學的學習動力來自于個人主動與個人未來發(fā)展的需要。由此可見學習型班級的理念得到同學們的認可，創(chuàng)建學習型班級具有必要性和重要性。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)亟待解決的很多問題。91.3%的同學選擇性的學習現(xiàn)在的課程;僅僅72.8%的同學愿意與同學共同學習，討論學習心得，交流學習經(jīng)驗，71%的同學與同學共同學習會覺得動力增加;僅僅68%的同學更喜歡集體學習;僅僅42%的同學在大學會主動學習。經(jīng)過分析，同學們表示：班級出游，集體爬山活動，集體學習是增強班級凝聚力的有意義的活動;好的班風，良好的師生關(guān)系，學生共同的奮斗目標是學習型班級的重要特點。

2、存在的問題

對學習型班級建設(shè)的認識不夠深入。被調(diào)查者認為是否有必要構(gòu)建學習型班級的情況為（如下圖）：認為有必要構(gòu)建占比88.52%，沒必要占比4.37%，認為無所謂占比例6.01%。仍然有少部分同學對學習型班級建設(shè)的認識不夠深入，學習型班級實踐過程中還存在不完善的地方。

集體意識有待加強。當談到單獨學習與集體學習時，單獨學習占比超過了集體學習，有一半以上的同學更喜歡單獨學習，而喜歡集體學習的占比不及上者;由此可以從側(cè)面說明，大部分學生不愿意參加集體性的學習或者班級社會實踐，由此產(chǎn)生了一部分的“小集體”現(xiàn)象。

學生選擇性地學習課程。這一是學生對課程本身沒有興趣學習，二是老師授課方式?jīng)]有激發(fā)學生的學習興趣。試想，理論課程本身就沒有實踐課程有趣，學生如何有興趣學習呢？

少數(shù)的同學認為良好的班風對其沒有實質(zhì)意義、沒有作用，反映了在班集體當中還存在一部分“不入流者”或者是有其獨特“個性”，說明在當代的班集體當中對其內(nèi)涵還缺乏認識，這也是需要解決的問題。

三、對于建設(shè)學習型班級的幾點思考

1、學習型理論與實踐密切結(jié)合

不但老師要將學習型理論貫穿課程教學，而且校內(nèi)、二級學院、校學生會、院學生會以及各種社團組織開展活動要注重實效，全面提高學生自我管理、自我發(fā)展的意識與能力。創(chuàng)設(shè)校內(nèi)宣傳、院內(nèi)學習、寢室討論、個人認識的良好風氣，使學生在做中學，學中做，從而學習型班級的理念內(nèi)化于心，外化于形。

2、在班內(nèi)創(chuàng)建學習小組，有共同興趣愛好、共同學習目標的同學組建學習小組，加強學習交流

同學們都知道，大學學習和高中學習區(qū)別在于，高中學習任務明確，而大學是自我管理的過程，僅僅是課堂的學習是遠遠不夠的。小組成員既能相互監(jiān)督、共同進步，還能促進班級團結(jié)合作能力，提升班級凝聚力。在這個過程中，要充分發(fā)揮領(lǐng)導核心作用，特別要嚴格強化班委考核制度，確保班委的帶頭作用。

3、教師應有針對性地解決教學存在的問題，改變學生選擇性學習課程的情況

學生為什么選擇性學習現(xiàn)在的課程？老師與學生既是師生，又是朋友。學校和老師應該積極充分聽取學生課堂學習與課程安排的意見，弄清楚是課程設(shè)置存在的問題，還是教學方法或者其他的因素，針對性地解決問題，改變學生選擇性學習課程的情況。

4、嚴格教師課堂質(zhì)量考核制度

努力打破“老師只重講授，學生只重聽”的課堂教學模式，積極實現(xiàn)教學課堂改革，發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂的作用，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度依舊很重要。

5、試行本科生導師制，使該機制常態(tài)化

以政法學院率先試行本科生導師制取得顯著成效為契機，推行該機制常態(tài)化。2014年9月安順學院政法學院率先試行本科生導師制，且效果顯著，同學們在思想動態(tài)、學習方法、科研項目、專業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面得到了指導教師的幫助，也豐富了學習型班級建設(shè)的內(nèi)容。在這過程中，一是要嚴格考核制度，避免形式主義。二是學員之間以優(yōu)帶差，共同進步。三是導師要因材施教，要考慮學生的個性發(fā)展而做出的指導，而不是忽略學生的個性，統(tǒng)一要求。

學習型班級要鼓勵學生自主學習，充分發(fā)揮自我創(chuàng)造才能和自我管理能力，班級還應該建立合理的激勵制度，實踐過程不要只注意形式，要注重實際行動，實事求是等等。

四、結(jié)語

建設(shè)學習型班級是一個長期的過程，班主任、科任老師、每一個學生都要以飽滿的熱情投身到有限的時間，為預定的目標努力奮斗。在無限的探索中，必定會讓學習成為一種習慣，加快形成學習型社會，為全面建成小康社會添磚加瓦。

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【作者簡介】

王繼霞，安順學院學生，研究方向：思想政治教育.