新教材　新理念　新挑戰(zhàn)

陸云

[摘 要]準(zhǔn)確把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材的素養(yǎng)體系，重視不同類型課文的特點(diǎn)以及教學(xué)方法，反復(fù)重現(xiàn)知識(shí)和能力，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文教師應(yīng)當(dāng)研究不同類型課堂的特點(diǎn)以及教學(xué)策略，夯實(shí)自身的文化底蘊(yùn)并以之感染和引導(dǎo)學(xué)生，方能用好統(tǒng)編教材，提升語文課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]觀摩活動(dòng);統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0001-03

在全國即將全面使用語文統(tǒng)編教材的時(shí)候，第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)勝利閉幕了。這次活動(dòng)留給我們無盡的思考和啟迪。未來的一段時(shí)間，我們的教學(xué)和研究工作將圍繞如何更好地使用統(tǒng)編教材進(jìn)行。

一、新教材，新體系

統(tǒng)編教材與過去的小學(xué)語文教材相比，有了很大的改變。特別是語文要素的體系化、明確化、具體化，解決了過去語文教師教材解讀不到位、課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)不突出的問題，為教師精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，提高語文教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材各個(gè)年段的素養(yǎng)要求呈螺旋上升的趨勢。例如，詞語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求（表一）、各年級(jí)上冊寫話和習(xí)作要求（表二）、三年級(jí)語文素養(yǎng)的要求（表三）等。

作文訓(xùn)練體系，不僅有觀察、思維、想象、聯(lián)想、表達(dá)、應(yīng)用等素養(yǎng)，也包括了國家意識(shí)、集體意識(shí)、家鄉(xiāng)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、科學(xué)意識(shí)等素養(yǎng)。

從一個(gè)單元來看，單元導(dǎo)語就是把本單元內(nèi)容和語文要素明確呈現(xiàn)出來，然后各篇課文分別從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，落實(shí)單元語文素養(yǎng)。例如，三年級(jí)上冊第四單元，單元語文素養(yǎng)是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)要求是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)預(yù)測，通過題目、插圖、旁批等預(yù)測線索展開預(yù)測;課后的思考練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)測要有依據(jù)，預(yù)測的內(nèi)容可能跟實(shí)際不一致的問題。第二篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)要求是在實(shí)踐中一邊讀一邊預(yù)測故事的情節(jié)和結(jié)尾。第三篇課文《不會(huì)叫的狗》則要求繼續(xù)運(yùn)用預(yù)測的方法進(jìn)行閱讀，交流運(yùn)用預(yù)測進(jìn)行閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感受。習(xí)作練習(xí)《續(xù)寫故事》要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)測的方法，預(yù)測接下來可能會(huì)發(fā)生什么。整個(gè)單元緊緊圍繞預(yù)測的閱讀策略進(jìn)行安排，重點(diǎn)極其鮮明、突出，便于教師和學(xué)生把握。

二、新教材，新挑戰(zhàn)

教材的新理念、新體系，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了前所未有的新機(jī)遇，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。真像陳先云主編說的：“統(tǒng)編小學(xué)語文教材好教，但要教好不容易。”我理解這個(gè)“好教”，就是素養(yǎng)突出，目標(biāo)明確，容易把握。但是，要用好統(tǒng)編語文教材，就要對(duì)教材的編輯意圖、素養(yǎng)體系精準(zhǔn)掌握并且扎實(shí)、靈活、創(chuàng)造性地實(shí)施。這對(duì)廣大一線教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在全國教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中，雖然教師們進(jìn)行了有益的探索，但在統(tǒng)編教材的理解和使用上還是存在許許多多的問題。例如，有的教師年段目標(biāo)不清晰，有的教師把小小說當(dāng)成記敘文來教，有的教師把握教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確等，值得我們反思。

（一）準(zhǔn)確地把握語文素養(yǎng)

第一，應(yīng)通讀全套教材，了解教材的整個(gè)體系，甚至包括初中在內(nèi)的各個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容和語文素養(yǎng)。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握語文素養(yǎng)，較好地在每一次教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。要注意將教材的前后相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)體，這樣才能不斷地構(gòu)建小學(xué)語文素養(yǎng)體系。例如，各年級(jí)對(duì)默讀素養(yǎng)的要求（表四）。

在熟悉教材的過程中，不僅需要反復(fù)地誦讀課文，還要注意單元導(dǎo)語、課文提示、課后思考等內(nèi)容。這些地方，都是緊緊圍繞單元素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。相對(duì)過去的教材，目標(biāo)更具體，操作更容易。例如，一年級(jí)上冊的《小雨點(diǎn)》一文，過去人教課標(biāo)版課后朗讀訓(xùn)練是“分角色朗讀課文”;而統(tǒng)編教材要求是“讀下面的句子，注意讀好停頓”。一看就知道，后者教學(xué)的著力點(diǎn)在“讀什么”和“怎么讀”上。

例如，四年級(jí)的閱讀策略是“提問”。第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)要求針對(duì)部分、整篇進(jìn)行提問;第二篇《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)從不同的角度（內(nèi)容、寫法）提問;第三篇《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則學(xué)習(xí)篩選問題;第四篇《蝴蝶的家》要求學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，幫助閱讀。

再如，三年級(jí)上冊第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》，要求寫出主要特點(diǎn)，寫出能夠給人留下深刻印象的地方就可以了。同樣是寫人，四年級(jí)上冊的《小小“動(dòng)物園”》，則是要求通過想象寫出人物的特點(diǎn);五年級(jí)上冊的《“漫畫”老師》又是要求結(jié)合具體的事例寫出人物的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的增高，語文素養(yǎng)的要求也是層層提升的。前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)在前面的基礎(chǔ)上不斷提升。

第二，要特別注意分辨教材的文體特點(diǎn)，按照不同體裁的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教材的課文有詩歌、小說、記敘文、說明文或科普文等，還有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事等。這些不同的課文各有內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。有的教師，不管教什么文體，無論小說、散文、詩歌，全都用差不多的程序和教法。有的教詩詞課，也要分析主題意義;有的教小說、神話，也用記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，這就容易出現(xiàn)偏差。例如，小小說《橋》《在柏林》，教材已經(jīng)在單元導(dǎo)語中進(jìn)行了明確的提示，要求注意“出乎意料的結(jié)局”。但是，很多教師忽略了小說這種虛構(gòu)情節(jié)的曲折與變化，把它教成了記敘文。一位教師教學(xué)《在柏林》時(shí)，著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了敘述的過程“火車駛出，沒有男人——婦人數(shù)數(shù)，女孩嗤笑——老兵開口，痛失兒子——老兵上線，車廂寂靜”。這樣的教學(xué)，沒有抓住語文的要素，不可能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

古詩教學(xué)和現(xiàn)代詩教學(xué)也不一樣。許多教師把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌，目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。

第三，不斷重現(xiàn)教材的知識(shí)和能力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法進(jìn)行閱讀、習(xí)作。教材的容量是有限的，前面出現(xiàn)的內(nèi)容不太可能在后面復(fù)現(xiàn)。比如，《我們的民族小學(xué)》，原人教版課后思考題是這樣的：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。”統(tǒng)編教材改成這樣：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。”這就給了學(xué)生拐棍—— 一邊讀一邊想象課文描寫的畫面，便于目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，提出了一個(gè)全新的詞“新鮮感”。這里出現(xiàn)過了，后面的課文就不會(huì)專門提到。但是，我們教師卻不能忽略、忘記。只要學(xué)過的內(nèi)容，后面相應(yīng)的、見到類似的、適合復(fù)現(xiàn)鞏固的地方，都要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)，落實(shí)在每一節(jié)語文課中。只有這樣，才能讓學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都有更多的收獲。

（二）根據(jù)課型采取相應(yīng)策略

在準(zhǔn)確把握語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)的時(shí)候，教師要注意課型的特點(diǎn)以及教學(xué)的策略。到了三年級(jí)，課文就分為精讀、略讀課兩種類型（課型）。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精;而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去嘗試、探究、體會(huì)。課型不同，功能也不同，教法也不同。只有彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

有的教師無論什么課，都要講作者簡歷、寫作背景、段落大意、主題思想、新詞修辭等。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，很難提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。即使是精讀課也不應(yīng)該總是一套固定的程式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教師的個(gè)性特長來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課要放手讓學(xué)生自己閱讀，千萬不要舍不得放手，否則學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)閱讀。

（三）大量閱讀，提高自己

新課改背景下，教師要以身作則，大量閱讀，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)并以之感染和引導(dǎo)學(xué)生。統(tǒng)編教材對(duì)閱讀給予了高度重視。一年級(jí)教材設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。中高年級(jí)幾乎每一個(gè)單元都有課外閱讀的延伸。不同的閱讀方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都有方法的引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。教材的導(dǎo)讀要求，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容以及藝術(shù)特色外，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。教師可根據(jù)導(dǎo)讀要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在這種情況下，教材對(duì)教師的閱讀要求也大大提高了。要改變沉淪于現(xiàn)實(shí)的“碎片化閱讀”的現(xiàn)象，或突破實(shí)用主義的“職業(yè)化閱讀”，就要像溫儒敏教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要盡量“多讀點(diǎn)好書，當(dāng)閱讀的種子”那樣。只有這樣，才能做到有“學(xué)養(yǎng)”，有人格素養(yǎng)。除了讀與本專業(yè)有關(guān)的書籍外，還可以讀一些中外文學(xué)名著，讀史書類的《明史》《清史》《二十四史》等，還可以讀一些地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)類的書。習(xí)近平總書記在北大與青年學(xué)生分享他的讀書心得時(shí)說，他最喜歡文學(xué)和歷史。這對(duì)我們教師有非常大的啟發(fā)作用。

總之，改革既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。只要做到準(zhǔn)確把握語文素養(yǎng)，根據(jù)不同的課型和學(xué)生狀態(tài)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，并通過教師自身的文化底蘊(yùn)和人格魅力感染、引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)讓教師體會(huì)到事業(yè)的成功與快樂。

（責(zé)編 韋 雄）