多媒體技術運用的數學教學案例分析

楊飛

[摘 要]數學學習是枯燥乏味、抽象難懂的，所以學生常產生不想學習數學的念頭，甚至是出現抵觸學習數學的情緒。多媒體技術的出現，能將抽象的數學問題化為具體的實際問題，使生澀難懂的知識變得生動有趣起來。因此，教師應根據具體的教學內容，從學生已有的知識和生活經驗出發，靈活、有效地運用多媒體技術，調動學生學習數學的積極性，引導他們運用所學的數學知識解決實際生活中的問題，從而深化學生對所學數學知識的理解，促進學生數學核心素養的發展。

[關鍵詞]多媒體技術;數學教學;符號感;空間感;推理感;分析感

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0023-02

目前，隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體技術在教育教學中被廣泛應用。數學是小學教育教學體系中的重要學科，在數學教學中應用多媒體技術，已成為教師重要的教學輔助手段。下面，筆者通過分析多媒體技術運用的數學教學案例，結合自身的教學實踐，談談數學教學中運用多媒體技術的體會和經驗，與大家共同探討、交流，以提高課堂教學效率，使學生在數學學習上得到更好的發展。

一、運用多媒體技術教學，培養學生的符號感

羅素曾說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”數學由圖像語言、文字語言和符號語言組成，其中符號語言是數學學科的特色語言。符號是一種數學運用的工具，它源于人們的實際生活，來自于生活中的實際問題。而且，修訂后的《數學課程標準》中明確指出“符號感的培養在數學教學中不可缺少，即使學生能夠準確理解符號，將其運用于表示數、數量關系和變化規律;能熟練掌握符號，進行一般性的數學表達和數學邏輯推理”。因此，數學課堂中，教師運用多媒體技術進行教學，能更好地培養學生的符號感。

例如，教學蘇教版小學數學“表內乘法”和“表內除法”時，教師播放關于乘法小故事的動畫視頻，以圖文的形式引入乘法的符號。然后結合教材中用三角形拼搭小船的例子，讓學生了解乘法的基本定義，并通過體育課的排隊情景，引導學生從實際生活的角度出發理解乘法的含義，再循序漸進地讓學生掌握乘法的運算。在除法符號引入前，教師通過多媒體技術將《孔融讓梨》的故事進行改編，創編成新的《孔融分梨》故事，激發學生的學習興趣，使學生主動地去探究和發現除法在其中的應用。最后，教師結合教材中花朵編花環的例子，引導學生認識除法的符號和出現的形式，并通過設計一些實際生活中的除法問題，使學生能運用除法的運算解決問題。上述教學中，學生通過觀看多媒體技術制作的圖文、動畫，能迅速觀察到其中的符號應用，推演出符號所表示的意思，降低了教師講解數學符號抽象含義的難度。同時，教師有效運用多媒體技術進行教學，既能調動學生的學習積極性，提高學生對數學符號語言的敏感度與理解度，又可以培養學生的數學符號感，發展學生的創新能力。

二、運用多媒體技術教學，培養學生的空間感

《數學課程標準》把“空間觀念”作為培養學生創新精神和實踐能力的一個重要教學內容，無論是在具體內容還是陳述方式上都進行了較大的調整，增加了有利于發展學生空間觀念的知識。而空間感的培養，要求學生由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，能熟練地掌握圖形之間的轉換。因此，在數學教學過程中，教師需要特別注意學生空間感的培養，發展學生的抽象思維能力。

例如，教學蘇教版小學數學“圖形與幾何”時，由于圖形的抽象性比較高，所以教師利用多媒體技術制作圖形分割的過程。通過對矩形的分割動畫，引導學生理解矩形的組成過程，了解簡單圖形的分割形式，使學生在學習平行四邊形和圓形的周長或面積時懂得將抽象的圖形化為具體進行分割，最后求出平行四邊形和圓形周長或面積的近似值。這樣教學，易于學生掌握圖形與幾何的知識，培養學生的空間感。同時，教師將枯燥乏味的知識點通過具象的圖形、文字和聲音等形式進行展示，不僅充分發揮了學生的想象力，而且有效培養了學生的幾何思維，進一步發展學生的空間感。

三、運用多媒體技術教學，培養學生的推理感

合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中，推出可能的結論或結果。在小學數學教學中，培養學生的推理感必不可少，因為這對他們今后的數學學習和社會實踐生活有重要影響。

例如，教學蘇教版小學數學“觀察物體”時，教師一般都是出示具體的實物，通過引導學生觀察物體的各個面進行教學的。如讓學生觀察自己桌上鉛筆盒的各個面，或教師在講臺上擺放一個投票箱，讓學生觀察投票箱的前面、上面和后面等。但是，對于多面復雜的物體則無法進行實物展示，這時教師可運用多媒體技術展示物體的各個面，引導學生進行推理。如展示骰子的平面圖和給出相關的觀察圖，讓學生進行骰子點數的推理。與此同時，教師呈現骰子平面圖展開的動畫，引導學生分析推理，培養學生的推理感。通過對骰子點數的分析和推理及教師對動畫的講解，學生可以更好地去理解推理的過程，進一步培養學生的推理思維。上述教學，教師把生活中常見的推理問題通過多媒體技術，將抽象的推理過程轉化成具體的圖形分析，更易于學生對常見問題的理解和解決，進一步提升了學生的推理感，對學生創新思維和實踐能力的培養起到重要的促進作用。

四、利用多媒體技術教學，培養學生的分析感

《數學課程標準》中指出“要使學生經歷運用數據描述信息、做出推斷的過程，發展統計觀念”“幫助學生逐漸建立起數據分析觀念，了解隨機現象”。因此，培養學生的數據分析感在數學教學中不可或缺。在數學課堂中，教師可根據具體的教學內容，結合多媒體技術的運用，培養學生的數據分析感。

例如，教學蘇教版小學數學“條形統計表與統計圖”這一內容時，需要呈現大量的數據和圖表分析，而教師通過板書的書寫和繪制會浪費大量的課堂時間，既影響課堂教學效率，又無法培養學生分析圖表的能力。課前，教師可通過多媒體技術的圖形繪制和數據分析功能，將需要繪制的圖表先輸入數據，再在課堂上演示圖表繪制的過程，這樣既能給學生直觀的感受，又保證了圖表繪制的正確率。然后教師根據教材中葫蘆絲與古箏的學習人數，運用多媒體技術繪制圖表，引導學生對圖表中的各個數據進行比較，逐漸讓他們學會觀察，掌握圖表分析的方法。上述教學，教師根據教材中的例題，通過多媒體技術的運用，制作相應的數據圖表，不僅節省了大量的繪制時間，并將節省的時間用于教會學生如何分析數據，而且給學生圖表直觀的感受，更有利于學生掌握數據觀察和圖表繪制的方法。在理解和學習的過程中，學生通過對復雜圖表的繪制，懂得以更加簡潔的方式呈現數據，有效地培養了學生的數據分析感，對學生今后的數學學習有很大幫助。

綜上所述，多媒體技術的廣泛應用與普及，對小學數學教學的改革和發展起到了巨大的促進作用，使小學數學教學進入一個新的時代。同時，多媒體技術的運用為抽象的數學教學提供了更加具象的解釋和服務，也改變了當代教育者的教學思維模式和課堂教學思想，大大提高了數學課堂教學的質量。另外，多媒體技術與數學教學的有機結合，極大地提高了學生數學學習的興趣，有效培養了學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾新濤.多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用分析[J].華夏教師，2016（09）.

[2] 張鳳梅.小學數學教學中多媒體技術的優勢體現及應用[J].中國校外教育，2018（23）.

（責編 杜 華）