借“旁逸”藝術，培育學生素養

楊平聰

[摘 要]“旁逸”是一種課堂教學藝術，能使課堂教學更豐滿，使學生在自然圓融中獲得語文素養的提升。在語文課堂上，教師可借助漢字字理、文學作品、時代背景、社會生活 “旁逸”，以激發學生的閱讀興趣，促進學生深入閱讀文本，培育、提升學生的人文素養和語文素養。

[關鍵詞]人文素養;旁逸;字理;背景

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0036-02

“旁逸”是一種課堂教學藝術。它通過“繞彎子”把教師課前著意安排的、與文本相關的內容溶入課堂中，讓教學含蓄自然、了然無痕，使學生在課堂上積極學習、感悟生活、陶冶情操，從而培育學生的語文素養和人文素養。

語文新課程標準指出：語文教學要培養學生的語言文字的運用能力，提升學生的語文綜合素養，為學生正確的人生觀、價值觀和良好個性以及健全人格的發展打下基礎。因此，作為語文教師，在教學中要適時地借用“旁逸”的藝術，以提升學生的文化素質，豐厚學生的文學修養。

一、借助字理 “旁逸”

章太炎曾說：“國學者，一國固有之學也。”因此，在教學中教師要適時借用漢字字理“旁逸”，讓學生設身處地感受祖國語言文字的魅力，從而激發學生對祖國語言文字的興趣，提升學生的民族文化素質。

如，人教版四年級上冊的《搭石》一文，在描寫青年人與老年人走搭石時寫道：“假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。”教學時，我適時地“旁伸枝節”，對“伏”字進行解析，讓學生由衷地感受到家鄉人敬老愛老的美好品質。首先，我請學生認讀“伏”字。接著，我引導學生再讀這句話，并思考：“你覺得哪個詞讓你的心微微地顫動，再輕聲地讀一讀。”此時，“伏”字被學生找了出來。然后，我追問道：“‘伏是什么意思？”學生答：“彎?！弊詈?，我播放 “伏” 字從甲骨文—篆書—楷書的字理演變過程的幻燈片，并告訴學生：“在甲骨文的那個時代，‘犬是我們中華民族崇拜的對象。因此，人們才彎得如此的恭敬，彎得如此的心甘情愿！”

在課堂教學中，教師只要努力挖掘出漢字的蘊藏的文化智慧，并借助“旁逸”藝術，適時地展現給學生，就能讓學生感受祖國語言文字的魅力，領悟文字背后所蘊含的深層次意義，產生對民族文化的認同感，提升學生的文化素質，培育學生的人文素養。

二、借助文學作品 “旁逸”

語文新課程標準強調：語文教學要致力于培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生課外閱讀的寬度、廣度，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。小學生正處于閱讀習慣養成的最佳時期，而優秀的文學作品對學生閱讀品質的形成以及人格的塑造起到至關重要的作用。它不僅能開啟學生的閱讀之旅，還能豐厚學生的文學修養。因此，在課堂教學中，我們要引導學生多讀書。

如，教學《武松打虎》一文時，有一個學生提出：“《水滸傳》一書中有幾個打虎英雄，他們分別是誰？”于是，我就借此機會“旁逸”：“《水滸傳》中的108位梁山好漢，他們都是讓人敬佩的俠肝義膽英雄。那你知道‘三十六天罡‘七十二地煞分別是誰？你最喜歡誰或最不喜歡誰？為什么？請大家去閱讀《水滸傳》原著吧。我們將進行一次‘《水滸傳》——俠肝義膽英雄會的語文綜合性閱讀活動。”綜合性閱讀活動分五個環節進行。一是再讀原著：學生利用課余時間閱讀《水滸傳》;二是追根溯源，上網查找《水滸傳》的史實及成書經過;三是才美外現：閱讀精彩片段，感受人物的優秀品質;四是見仁見智：談談你最欣賞書中的哪個英雄人物或最討厭哪個人物，為什么;五是小試牛刀：寫成不少于200字的人物評價，工整地寫在作文本上。在寫這一環節，我提醒學生：“在梁山108位英雄中，你最喜歡哪一個人物形象？為什么？你最不喜歡哪一個人物形象？為什么？寫的時候，要把你的想法寫清楚?！边@里，借課文中的人物，以“《水滸傳》——俠肝義膽英雄會”的語文綜合性閱讀活動來調動學生閱讀原著的積極性，不僅豐厚了學生的文學修養，而且讓學生感受人物的優秀品質和為人處世的方法。

在課堂教學中，借文學作品之“旁逸”，有意識地引導學生去閱讀原著，不僅開啟他們的閱讀之旅，豐厚他們的文學修養，還讓學生從這些名著中汲取其優的秀品質和為人處世的方法，既滋潤心田，又培育學生的素養。

三、借助時代背景 “旁逸”

葉圣陶曾說：“文學作品運用語言文字中直接說出來的往往只是一部分，還有一部分則是需要我們去細細品，才能夠領悟的，即言外之意，弦外之音……”因此，在課堂教學中，教師可以借助“旁逸”的藝術，引導學生讀出文章的言外之意，弦外之音，感受人物的思想品質。

如，《我的伯父魯迅先生》一文中寫道：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”在教學中，為了讓學生更好地理解這句話的內涵，我抓住 “黑洞洞”和“碰壁”兩個關鍵詞語，適時地運用“旁逸”的藝術，通過幻燈片和影像資料向學生展示當時社會的背景以及魯迅的生活和思想現狀，引導學生仔細地去讀并思考：“‘黑洞洞指的是什么？魯迅為何覺得‘黑洞洞？”此刻，學生已能深刻地感受到當時社會的黑暗以及當時政府對魯迅先生的迫害，水到渠成地理解“碰壁”一詞的含義，體會到魯迅先生的高尚品質。

因此，在教學過程中適時地借助時代背景 “旁逸”，引導和啟發學生讀出文章背后的意思，不僅可以培養學生領悟文本的內涵、主旨的閱讀能力，而且能使學生感受到人物的高尚品質，培育了學生的人文素養。

四、借助社會生活 “旁逸”

藝術來源于生活，又高于生活。只要我們在教學中積極地引導學生深入社會，使他們了解社會生活，關心周圍的人和事，關心我們這個時代和社會的發展概況，就能使他們對文本產生深刻的理解。借社會生活 “旁逸”，能培養學生用心去觀察生活，做生活的有心人，引導他們用敏銳的眼光和細膩的情感去尋覓真善美的所在，去發現生活中的智慧。

如，在教學人教版六年級上冊第四單元的“保護家園”這一內容后，我組織學生進行“保護母親河”的語文綜合性學習，讓學生真切地了解母親河的現狀，并給母親河打撈污染物，為母親河更美麗獻言獻策。這樣的活動，學生興趣相當高。他們積極參與，積累了活生生的素材。因此，他們寫出來的文章真切感人：有為母親河盡心、盡力的喜悅，有為母親河受到污染的擔憂，有為自己亂扔垃圾的行為而感到羞愧。同時，綜合性學習活動還進一步增強了學生對家鄉的了解和熱愛，激發學生愛家鄉的情感。

因此，在語文課堂教學中適時借用社會生活“旁逸”，能引導和激發學生做生活的有心人，用善于發現的眼睛仔細地去觀察身邊的人和事，能進一步增進學生對家鄉的了解，激發學生愛家鄉、愛人民、愛祖國的情感，能培育學生高尚的人文情懷。

俄國畫家勃留洛夫在圖畫上稍微點幾筆，就能把拙劣的圖畫變得生動起來。他認為“藝術就是從這‘稍微這兩個字的地方開始的”。他雖說的是作畫，實則道出語文課堂教學的真諦。只要我們在課堂中稍微地、智慧地借用“旁逸”的藝術，創設出給人以深刻啟迪與美感享受的教學情境，激活學生的情感浪花，就能使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中接受知識、發展能力、陶冶情操，獲得人文素養與語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）