挖掘鄉土素材，培養寫作能力

鞠振宏

[摘 要]農村有許許多多值得學生去觀察、體驗、探究的鄉土資源，這些都是可以用來訓練學生寫作的好素材。教師要充分激發學生的觀察興趣，指導學生細致觀察農村生活，親身參與實踐活動，組織學生通過交流完善自己的素材庫，并創設寫作機會，指導學生靈活運用鄉土素材進行寫作，從而逐步培養學生的寫作能力。

[關鍵詞]習作教學;鄉土素材;寫作能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0011-02

在長期的習作教學中，筆者發現，學生習作不是缺乏素材，而是缺少積累。對于生活在農村的學生來說，有許許多多值得去觀察、體驗、探究的鄉土資源，如頗有特色的鄉風鄉俗、妙趣橫生的方言地名、經久難忘的農村土特產等，這些都是可以用來訓練學生習作的好素材。根據新課標提出的“寫作教學要引導學生關注現實、熱愛生活”的要求，我指導學生細致觀察生活，引導學生親身參與體驗活動，積淀鄉土情感。在此基礎上，組織學生交流完善自己所獲得的鄉土素材，并創設寫作機會，引導學生靈活運用素材，從而逐步培養了學生的寫作能力。

一、多種方式，激發興趣

通過調查了解，筆者發現，絕大多數學生對農村生活關注得很少，有的即使有一些了解，也是略知皮毛。如何引導學生從有意識地關注到全身心地投入到鄉土素材的搜集中去呢？這需要教師充分發揮學生的主觀能動性。讓學生以積極的態度走進農村生活，是有效獲取鮮活、具體的鄉土素材的關鍵。為激發學生的興趣，教師可以播放反映家鄉風土人情、自然風光、生態農業等內容的專題宣傳片;可以邀請老農民、手工藝人進課堂講農活，講日常農家用品的制作;可以邀請上了年紀的老人講講鄉村名人軼事、人物傳說、地名故事;可以組織學生到農村走一走、看一看。

二、分類指導，獲取素材

鄉土素材具有豐富性和個體性，教師必須針對不同類別的鄉土素材特點，指導學生觀察實踐。教師要告訴學生一些觀察方法、觀察順序，告知他們在體驗、探究過程中的著眼點和注意點。這樣，學生對鄉土素材的認知才會更深刻，情感體驗才會更豐富。

比如，尋訪類素材，像地名的來歷、家鄉歷史名人、農村風土人情等，我指導學生在尋訪前要列出詳細的提綱，目的是對尋訪對象有個比較詳細的了解，避免漫無目的和浮光掠影。例如，對自己感興趣的家鄉歷史名人的尋訪，可以事先設計這樣幾個問題：（1）這位家鄉名人的生平，有哪些奮斗事跡;（2）他的舊居現在哪里，他的后人是什么現狀;（3）他一生對民族、國家、家鄉做出了哪些貢獻;（4）他有哪些流傳至今的故事。

再如體驗類素材，像喂雞、種豆、割草、曬谷這些農活，學生不僅要認識其中的事物，還要有親身經歷的過程。因為有了真實的參與、切身的體驗，童真、童趣才會在寫作過程中躍然紙上。積累這類素材，我要求學生按照“觀察—體驗—交流”三個步驟參與實踐。觀察，就是要看清某種農活的每一個環節和整個過程;體驗，即學生自己動手嘗試，嘗試過程中要多詢問動作要領，反復練習，從模仿到基本熟練;交流，即請自己觀察的對象評價自己的活動，說說自己做得好的和不足的地方。

又如參觀類素材，像參觀生態農業園、果園、蔬菜基地、養殖場等，我要求學生觀察時做到有順序、有重點、有比較。有順序，就是或由遠及近，或從上到下，或從全景到局部，或從前到后，學會移步換景;有重點，就是要抓住事物的細節、特征來觀察;有比較，就是同類事物的不同個體進行比較，同類事物的不同季節進行比較。

三、組織交流，完善素材

受年齡特點、個體差異、知識經驗等因素的影響，學生對鄉土素材的占有不可能一下子做到全面、細致、深刻。為此，除了教師的具體指導，通過組織學生之間的互動交流，讓學生展示各自搜集素材的過程，可以使他們相互學習到不同的觀察視角，取他人之長，補自己之短，從而拓寬獲取素材的思路，激起他們完善素材的愿望。每隔一段時間，我都會圍繞一個鄉土素材主題，組織學生自由表達。

如一次我以“家鄉的土特產——芋頭”為主題，請學生暢所欲言。小麗同學說：“我從奶奶那兒了解到了眼下正是種芋頭的大好時節。我仔細觀察了奶奶種芋頭的前前后后，怎么選種，怎么選址，怎么平整田地，怎么下種，每一步都用小卡片做了記錄。”小琴同學說：“我們國家盛產芋頭的地方有很多，比較著名的有荔浦芋頭。為了解我們家鄉的芋頭與荔浦芋頭有什么區別，我自己到菜市場買了荔浦芋頭，仔細觀察了兩種芋頭的外形，還請媽媽烹調，嘗了嘗兩種芋頭的不同味道。此外，我百度了芋頭的營養價值，原本不愛吃芋頭的我也對家鄉的芋頭產生了濃厚的興趣。”小丹同學說：“我們村子里有個種芋頭大戶，我專程去采訪了他家，聽他們家人講了種芋頭、賣芋頭的艱辛。”……

四、創設機會，運用素材

通過循序漸進地觀察、實踐，學生對鄉土素材有了一定量的儲備，對農村生活有了自己的感悟。這時，教師可以適時為學生創設運用素材的機會，借此訓練學生的習作能力。

1.參加征文活動

學生最高興的莫過于自己的作文能發表。為此，我和學校校報聯系，開辟了“愛我家鄉”征稿欄，用來刊登學生的優秀作文。在班級，我動員學生積極參加征文活動，幫他們精心修改文題，指導他們完善作文內容。僅一個月時間，就有《美味粯子粥》《蟹黃湯包誕生記》《養豬達人張大爺》等六篇作文被校報錄用。每個學期，我還把學生的鄉土素材作文推薦給本地的《靖江日報》。這些舉措都極大地增強了學生寫作的信心。

2.設計主題手抄報評比活動

手抄報是學生樂于完成的一項課外實踐作業。依托學生的這一興趣愛好，我把他們分成若干個小組，每個小組成員分別以“夸夸農活高手”“美味家鄉小吃”“埭上風情”等鄉土素材主題各自準備內容。準備好后，再謄寫到自己小組設計好的手抄報上。各組手抄報完成后，我組織學生把它們布置在展板上，進行交流評比，比設計，比謄寫，更比內容。為進一步激發學生的寫作興趣，我還組織家長來點評，并給優勝的小組頒發獎狀。

3.結合教材讀寫訓練

研究表明，讀寫結合是提高學生寫作能力的有效途徑。因此，要讓學生把積累到的鄉土素材寫具體、寫生動、寫出感情，必須充分利用教材，指導學生理解教材的寫法特點，然后進行遷移運用。如學習了《煙臺的海》一文，我訓練學生用“總分總”的段落結構和抓住不同季節不同景物特點的寫法來寫《點贊家鄉生態園》《請到我的家鄉來》等作文;《姥姥的剪紙》一文，生動地刻畫了人物的動作、語言、神態，融入了作者深厚的情感，我指導學生學習課文中的寫法，寫農村的木工、瓦匠、篾匠等手藝人。總之，巧妙借鑒課文寫法，引導學生模仿創作，學生寫起鄉土素材的作文來自然得心應手。

4.你寫我評，家庭互動

農村學生的父母、爺爺奶奶、叔叔嬸嬸等長輩，他們對本鄉本土文化、四季農事、鄉村傳統手藝這些農村生活都有著很深的了解。憑借這一優勢，我在學生家庭作文中啟動了“我寫你評”活動，即學生根據自己的興趣，把平時積累、體驗到的鄉土素材寫成文后，主動邀請家長評點自己所寫的內容是否真實、恰當、細致：作文中有哪些內容不符合農村生活實際，需要進一步修改;有哪些細節描寫較為簡單，需要進一步補充完善;有哪些素材了解不全面，需要進一步去挖掘。這樣的家庭互動，使學生從家長身上獲得了更為鮮活的材料和直觀的指導。

鄉土資源是農村學生寫作的必備素材。深入研究并實踐鄉土素材和農村學生習作結合這一作文教學課題，必能在提升學生寫作能力的同時，滋養學生的生命，升華學生的精神和情感。

（責編 劉宇帆）