模因論與語文教學

孔依丹

[摘 要]模因論（memetics）是基于達爾文的進化論思想來解釋文化進化規律的一種理論，模因論為語言教學提供了一種新的思路。將模因論引入小學語文課堂實踐中，通過討論重復、聯想在語文學習各方面的重要性，以及基因型和表現型模因在寫作中的重要作用，能夠為第二學段的語文教學提供幫助。

[關鍵詞]模因論;語文教學;語言教學;基因型;表現型

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0055-02

模因論（memetics）是基于達爾文的進化論思想來解釋文化進化規律的一種理論。語言是傳遞模因的工具和載體之一，模因和語言有著密切的關系。將模因論與語文教學結合，能夠提高第二學段的語文教學質量。

一、模因論及其與語言的關系

模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復制和傳播的語言、文化習俗、觀念或社會行為等都屬于模因。道金斯指出：“任何一種事物組成一個復制因子必須具備遺傳、變異和選擇三個特點。”即成功的模因需具備：長壽性、多產性以及復制的忠實性這三大特征。道金斯的學生布萊克莫爾（Blackmore）的著作《模因機器》（The Meme Machine）認為在很多方面，語言都對模因施加影響，包括：（1）我們被模因驅動著而說話;（2）人類的語言能力是受到模因的驅動而產生并發展的;（3）文字的產生依賴以語言為基礎的模因，其長壽性的進化過程也需借助該模因。詞匯量的擴大、語法的嚴密、語音的簡化，這三點是世界上大部分語言發展的趨勢，也是由于模因的推動而產生的結果。語言與模因關系密切，自然語言主要從三個方面來體現模因：教育和知識傳授、語言本身的運用和信息的交際和交流。

二、模因論與語言教學

由于語言與模因的密切關系，模因論對語言教學有著很大的啟發。但以往的研究大多將目光集中于模因論在外語教學領域的實踐，對漢語教學領域關注較少，且多集中于對外漢語教學的研究，少有的一些有關中小學語文教學的研究也僅限于習作領域。其實，在小學語文教學的其他層面，模因論也有著重要的指導意義。

（一）模因論與字詞教學

小學語文注重基礎教學，字詞又是整個語文教學的基石，對于閱讀、寫作有著極強的制約作用，能夠為培養學生的聽說讀寫能力奠基。《義務教育語文課程標準》（2011年版）規定，小學第二學段（3～4年級）應在培養學生濃厚的學習漢字興趣的同時，教學生學會運用音序檢字法和部首檢字法查字典，并且達到累計認識常用漢字2500個，會寫其中1600個左右。模因論可以為我們更好地完成這一任務提供思路。

模因論認為，為了提高自身的競爭力，以及能夠更久、更廣地流傳，模因與模因之間會相互支持，集結在一起，形成一種關系密切的模因復合體。模因復制有著忠實性的特點，但其在復制的過程中并不是不發生任何變化的，而是保留原有的精要，既不會分毫不差，也不會面目全非。漢字中大量形聲字的存在，以及漢語中大量近義詞的存在，正好可以證明模因論的這一觀點。形近、意近的字和詞，在復制的過程中會產生新的模因，新產生的模因由于能夠保留與原有模因的相似之處，所以將大大降低人腦的理解負擔;同時，因為與原有模因有不同之處，新模因又保證了自身存在的價值，因此得到廣泛流傳，成為造字的重要方法以及詞義引申的主要途徑。鑒于字詞的這一特點，學生可以通過自己的努力大致理解字詞和文章的意思，因此教師不必對字詞的講解過于深入，而應著重培養學生的自我探究能力。

如《翠鳥》一課中的生字“稈”，《小學教材全解》中的辨字一欄列出了“桿、竿”，以及與之音、形、義皆相近的字。在教學時教師可指出三者有相同的聲旁，并且在意思上都與豎直、細長的棍狀物有關，區別在于“稈”最細，用來指稻麥等農作物，“竿”比“稈”稍粗，用來指竹子，“桿”可以指農作物、植物（竹子）以外的長棍狀物，如“旗桿”“一桿槍”等。學生通過學習形近、意近的字詞，在學一字的同時，掌握了多個與之相近的字詞，這樣可以提高他們語文學習的成就感。

聯想和歸類的方法在小學語文教學中一直被廣泛采納，但是大部分教師出于經驗，只是偶爾為之，缺乏理論指導與系統探究。通過學習模因論，教師就能夠理解這種做法的意義，并在教學中推廣這種教學法，從而提高學生認字的興趣和效率。

（二）模因論與背誦教學

從模因論的角度來看，背誦是模因的一種傳播途徑，背誦下來的語言就是模因，通過重復背誦，學生可以掌握大量的語言材料，這對于寫作有著很大的幫助。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第二學段提出學習要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段……背誦優秀詩文50篇（段）。”教學中，很大一部分學生對于背誦有著懼怕的心理，通常需要花很大時間與精力來完成背誦任務，而且遺忘速度很快。因此，背誦成為很多學生對語文學習產生逆反心理的因素之一。關于這一問題，我們也可以從模因論中找到答案。前面論述過語言與模因的密切關系，以及模因復制的忠實性是保留原有模因的精要而非毫厘不差地重復，因此，聯想就成為學習語言的一個重要手段。教師和家長可以通過引導學生聯想來使其完成背誦任務，并且延長記憶時效。

以《翠鳥》的第一段為例，這一段主要描寫翠鳥的外形，作者先寫了翠鳥的整體形象，其后以頭、背、腹的順序寫了翠鳥的外形、大致顏色，最后細寫翠鳥的眼睛和嘴，并且全段使用擬人的手法，將翠鳥的外形與神情刻畫得活靈活現。教師指導學生背誦時，可采取擬人聯想記憶的方法。首先，將本段首句中停在水邊葦稈上的翠鳥看作是一位即將出場的演員的亮相。然后看這位演員的著裝，以及它身上最能吸引觀眾的地方。眼睛和嘴既是翠鳥捕魚的重要工具，也是人類不可或缺的器官，教師可讓學生通過想象自己眼睛和嘴的重要性來理解其對翠鳥的意義，以此在學生的腦海中形成一幅畫面：一位衣著鮮艷的小演員即將開始它的捕魚表演。這樣，學生就能將陌生的翠鳥和熟悉的演員聯系起來，提高背誦效率。其次，教師可在學期初將本學期要背誦的文章按照一定的順序分類整理出來。以人教版語文教材三年級下冊為例，單元的分類有的按照文章的主題，如第三單元都是記述真實發生的事情的記敘文;有的按照文章體裁，如第八單元是古詩和古代神話故事，第五單元都是說明文;有些單元的分類標準模糊，難以看出該單元內部文章的相似之處，如第二單元既有《翠鳥》這種描寫小動物的趣味科普文，也有《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》這樣的記敘文……教師可以文章的主題或者寫作對象為綱，打破單元界限，重新排列需要背誦的文章或段落，減輕學生的背誦負擔。

（三）模因論與閱讀、寫作教學

根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）的規定，第二學段的學生應養成讀書看報的習慣，善于收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見，無論從新課標的要求還是從培養學生的學習、思考能力出發，學生自覺閱讀習慣的培養都是一項重要任務。盡管絕大部分教師與家長也能意識到閱讀的重要性，但是學生仍然不愿讀書，家長在指導孩子讀書上也感覺力不從心，其中大部分原因還在于面對市面上種類繁多的青少年讀物，學生不知如何選擇。其實，我們可以結合教學目標和學生的興趣，在一段固定的時間內讓學生去閱讀同一類型的讀物。

語文教學目標中的第三個目標為情感、態度與價值觀目標，目的在于讓學生體會文章所表達的思想情感，展開想象，領悟文章大意和人物的喜怒哀樂與命運。在這一移情的過程中，聯想是重要的手段，聯想是一種獨立思考的過程，通過這一過程學生能夠將課文知識內化于心，并且感悟到作者的思想感情。

語言學習本身就是模因傳播的過程，復制的忠實性里面包含著復制的不精確性，模仿、復制是對模因集合的重組，這就使得人們在學習與使用語言的過程中還有發揮自主創造性的余地。

語言學家何自然指出，模因分為兩種類型，一是模因基因型，即大腦里的信息內容直接得到復制和傳播;二是模因表現型，即信息的形式被賦予不同內容而得到橫向擴散和傳播。在寫作中，學生可以根據前期通過背誦、閱讀而積累的大量名言警句、詩詞、典故、成語等，在相似的語境中，通過聯想，直接套用存儲于記憶中的經典文學素材，達到引經據典顯示自己文學底蘊的目的。在這一過程中，學生將背誦的語言知識內化，受到相似語境的誘發后輸出，這屬于自我輸出，并不是機械地重復過程。教師在指導學生寫作的過程中，還可以根據模因表現型的思路，讓學生進行句型替換練習，指導學生根據句型來模仿，從而達到舉一反三，熟練運用的目的。這種在同一語言形式中嵌入不同的內容，組成新的模因復合體的做法正是模因表現型的典型傳播過程。這種做法較之模因基因型的難度更大，因為它要求學生做出一定程度的創新，在不斷地“模仿—創新”中提高寫作水平。除仿寫句子外，經典文章的行文模式、段落布局以及敘事方式都可以進行模仿，這樣能使學生從整體上習得寫作方法，而不是只記住一些零散的句子。

語言交流是一個“傳遞—接收—解碼”的過程，同時也是模因傳播的過程，在這一過程中重復、聯想、創新發揮了重要作用。因此，廣大語文教師在教學中應注意培養學生的上述三種能力。此外，語境的重要作用也不容忽視。根據相關理論，推理努力與語境效果成反比，即語境效果越好，人們付出的推理努力就越小。據此，教師在語文教學中應注意語境的構建以及引導學生發現語境間的相似之處，將積累的文學素材加以運用及創新，從而切實提高學生的寫作水平。

模因論為語言教學提供了新的視角，一些傳統教學方法也因此重新獲得了用武之地。我們希望它可以為語文教學工作提供一個新途徑，從而促進小學語文教學方法的多樣化。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 劉宇帆）