童心遇童詩，讓課堂綻放別樣精彩

王新

[摘 要]在新課程理念下，小學(xué)語文教材注重開發(fā)兒童的潛能，激發(fā)兒童創(chuàng)作詩歌的興趣。蘇教版高年段語文教材的第一課都是以詩歌為體裁的課文。基于此，我們就應(yīng)重視小學(xué)高年級(jí)兒童詩的創(chuàng)作指導(dǎo)。童心遇童詩，教師可采取多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩的興趣：撩起童詩的面紗，觸碰童心的脈搏;嘗試童詩的仿寫，聆聽童心的旋律;飛舞童詩的思緒，激發(fā)童心的創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);童心;童詩

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0068-02

兒童詩顧名思義，主體是兒童，詩歌的內(nèi)容融童真、童心、童趣于一體，節(jié)奏上朗朗上口，想象力豐富。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高年級(jí)段的孩子能夠想象出詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”著名兒童文學(xué)作家金波說過：“童真與童詩有著天然的機(jī)緣。”孩子的內(nèi)心充滿童趣，當(dāng)童心遇到童詩，發(fā)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。此刻，童心與童詩合為一體，彼此交融，孩子用自己的方式接近這個(gè)世界，從而描繪出一個(gè)美好的只屬于自己的世界。作為教師，我們要細(xì)心觀察他們的言行，用心呵護(hù)他們的童心，耐心激發(fā)他們的詩性。

一、撩起童詩的面紗，觸碰童心的脈搏

兒童本位觀要求我們順應(yīng)兒童的天性，讓孩子活得像個(gè)孩子。不論是西方教育家盧梭、杜威，還是中國教育家陶行知，都在試圖激發(fā)人的內(nèi)在力量，引導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)自己，走向完美。兒童詩教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣是最為關(guān)鍵的。

兒童是天生的詩人，同樣需要被激發(fā)和引導(dǎo)，那么教師就要扮演一個(gè)魔術(shù)師的角色，要揭開兒童詩的神秘面紗，讓一顆顆童心走進(jìn)童詩。一次，我們班級(jí)開展了童話故事的演講比賽，學(xué)生們都特別興奮，個(gè)個(gè)踴躍報(bào)名。關(guān)于講述的主題也各有特點(diǎn)，有關(guān)于格林童話中的青蛙王子， 有關(guān)于安徒生童話中海的女兒，有關(guān)于中國童話故事的影子人，還有關(guān)于王爾德筆下的快樂王子，演講得都很成功。課后，我讓學(xué)生再次收集自己喜愛的童話故事記錄在本子上。第二天，有個(gè)學(xué)生告訴我，他聽過一首流行歌曲名叫《童話鎮(zhèn)》，不僅歌曲好聽，里面還藏著很多童話故事。我立刻搜索，果真如他所說。隨后的一節(jié)語文課上，我將這首歌在全班學(xué)生面前播放，并提出問題：“這首歌曲里藏著多少童話故事呢？”學(xué)生們非常感興趣，一邊跟著節(jié)奏哼起小調(diào)，一邊努力地尋找童話故事的身影。“聽說白雪公主在逃跑/小紅帽在擔(dān)心大灰狼/聽說瘋帽喜歡愛麗絲/丑小鴨會(huì)變成白天鵝/聽說彼得潘總長(zhǎng)不大/杰克他有豎琴和魔法/聽說森林里有糖果屋/灰姑娘丟了心愛的玻璃鞋……”學(xué)生們很開心地找到了十六個(gè)童話故事，并且給每一處都做了標(biāo)注。我意識(shí)到他們的積極性特別高，心想要好好把握住教學(xué)契機(jī)，激發(fā)他們創(chuàng)作詩歌的興趣。于是，我對(duì)學(xué)生說：“你們既然對(duì)這首歌這么感興趣，我想問一問，哪里讓你們覺得好玩？”有學(xué)生說：“曲調(diào)很簡(jiǎn)單，通俗易懂。”有學(xué)生說：“歌詞中有押韻，比如‘大和‘法，‘道和‘熬押韻，聽起來很舒服。”還有學(xué)生說：“歌曲里面童話故事的主人公很多啊。”這樣的教學(xué)方式，巧妙地將童詩的面紗輕輕撩起，激發(fā)了學(xué)生對(duì)童詩的興趣。

二、嘗試童詩的仿寫，聆聽童心的旋律

仿寫對(duì)于小學(xué)生來說是學(xué)會(huì)創(chuàng)作的一種簡(jiǎn)單而有效的方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己摸索寫作的方法和技巧，慢慢地理清詩歌的規(guī)律，從而為創(chuàng)作打好了基礎(chǔ)。兒童詩很容易模仿，規(guī)律也較容易被發(fā)現(xiàn)，因此，我嘗試著在課堂中讓學(xué)生仿寫兒童詩。那節(jié)課我播放了《童話鎮(zhèn)》的歌曲，氣氛很好，學(xué)生們觀察得也很全面，我深有感觸：其實(shí)這首歌曲的歌詞就是很好的詩歌范例。我想通過仿寫的形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作童詩的動(dòng)力。于是，我再次出示歌詞：

聽說睡美人被埋藏/小人魚在眺望金殿堂/

聽說阿波羅變成金烏/草原有奔跑的劍齒虎/

只有睿智的河水知道/睡美人逃避了生活的煎熬/

小人魚把陽光抹成眼影/投進(jìn)泡沫的懷抱/

總有一條蜿蜒在童話鎮(zhèn)里七彩的河/沾染魔法的乖張氣息/卻又在愛里曲折/

學(xué)生們寫了初稿，但是結(jié)果不太樂觀，因?yàn)樗麄児庾⒁獍阎魅斯珜戇M(jìn)去了，而沒有注意詞語的搭配和押韻。于是，經(jīng)過一番指導(dǎo)和修改，小詩基本成型了。一個(gè)學(xué)生寫道：“聽說老鼠怕貓是謠傳/小女孩點(diǎn)燃了火柴/聽說美女喜歡大野獸/天鵝總是害怕癩蛤蟆/只有蕩漾的碧波知道/老鼠是因?yàn)檎嫘膼凵狭嘶ㄘ?小女孩有根點(diǎn)燃自己不再寒冷的大火柴。”另一個(gè)學(xué)生寫道：“聽說小人魚非常善良/匹諾曹告訴你別說謊/聽說阿拉丁娶了公主/多籮西在路上跳著舞/聽說長(zhǎng)發(fā)公主不出門/小羊們被大灰狼騙了……”還有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“聽說紅鞋子在找小伴兒/狐姐開了一家小茶館/聽說小鬼和奶奶是一家/紅線想被縫成小繡花……” 班里三十個(gè)學(xué)生都寫了自己的《童話鎮(zhèn)》的詩歌，并且跟著音樂唱了起來。一時(shí)間，教室里充滿了《童話鎮(zhèn)》的美妙旋律，那正是他們譜寫的屬于自己的詩歌。在課堂中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，以童話故事和《童話鎮(zhèn)》歌曲為切入點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以童話為主題的情境，希望他們能在講一講故事、唱一唱歌曲的自由快樂的氛圍中盡情地享受童話帶給他們的美妙體驗(yàn)。最重要的是，通過這種方式，巧妙地制造童心與童詩的浪漫邂逅，讓童心在潛移默化中撩起童詩的面紗，讓童詩在不知不覺中觸碰童心的脈搏。

學(xué)生們仿照《童話鎮(zhèn)》寫出了另外版本的歌詞，其實(shí)他們也在思考如何進(jìn)行詞語的搭配、故事的升華以及旋律的押韻。起初，他們并不能做到這三者皆有。可就在不停地修改和吟唱中，他們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這是最難能可貴的創(chuàng)作過程。《童話鎮(zhèn)》這首歌曲中有著動(dòng)聽的旋律、有趣的詞語以及豐富的內(nèi)涵，學(xué)生們喜歡唱歌，也把自己填入的語句化為一句句動(dòng)聽的音符，雖然音調(diào)各不相同，但都有自己獨(dú)特的味道。例如，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“聽說小人魚非常善良/匹諾曹告訴你別說謊/聽說阿拉丁娶了公主/多籮西在路上跳著舞/聽說長(zhǎng)發(fā)公主不出門/小羊們被大灰狼騙了……”其中的“良和慌”“主和舞”押韻。學(xué)生有意識(shí)地將自己感興趣的主人公形象和詞語押韻相融合，這不僅僅是在仿寫，其實(shí)也是在創(chuàng)作。盧梭在他的《愛彌兒》中意味深長(zhǎng)地指出：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”所以，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們成長(zhǎng)的規(guī)律，聆聽童心的旋律，讓有趣的課堂變成學(xué)生自由創(chuàng)作的天地。

三、飛舞童詩的思緒，激發(fā)童心的創(chuàng)造

“兒童對(duì)于希望圖景的追求，還源于另一個(gè)重要的心理事實(shí)，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它會(huì)激發(fā)兒童的想象力，激勵(lì)兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優(yōu)越感。”一個(gè)晴朗的日子，我將語文課堂搬到學(xué)校的山腳下，準(zhǔn)備在這里給學(xué)生上一堂特殊的語文課。首先，我給他們分享一首先秦的民歌《擊壤歌》： “‘日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食，帝力與我何有哉！你們聽完有什么感受啊？”有學(xué)生說：“感覺這首詩歌唱出了勞動(dòng)人民的自在。”有學(xué)生說：“感覺古代勞動(dòng)人民生活艱苦。”我進(jìn)行總結(jié)：“你們說得都挺對(duì)。這是一首先秦民歌，我們一起唱一唱這首歌謠，感受一下古代勞動(dòng)人民勞動(dòng)時(shí)的情景。”

等學(xué)生們唱完，我給他們準(zhǔn)備了勞動(dòng)工具，準(zhǔn)備讓他們親身體驗(yàn)一下勞動(dòng)人民的工作。我把學(xué)生分成六組，一組四人，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下體驗(yàn)了一下拔菜（校園里有一片菜地，種了很多青菜）的感覺。在學(xué)生分小組勞作的時(shí)候，我走進(jìn)小組中，引導(dǎo)他們一邊勞作一邊思考，同時(shí)引導(dǎo)他們把自己的體悟凝練成詩。過了半個(gè)小時(shí)，我說：“大樹下能讀書，田園里能做詩。孩子們，你們不僅是學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐者。今天我們?cè)囍鴮⒆约旱母惺苣毘稍娦小Ｔ谡故局埃蠹倚〗M合作交流一下。誰愿意先來小試牛刀？”第一組代表說：“走進(jìn)菜地，一片蛙鳴，賣力拔菜，生活多彩。”我評(píng)價(jià)：“感悟深刻，小詩有趣。”第二小組代表說：“面朝麥田，回憶往事。小孩學(xué)習(xí)，大人耕織。夕陽下，溫馨景，映安寧。”我評(píng)價(jià)：“景色很美，最后兩個(gè)字也押韻，真厲害！”第三小組代表又展示了自己的小詩：“菜花叢中蝴蝶戲，麥苗浪里青蛙鳴。” “很美，也很押韻。” “輕雨驚田蛙，戲玩魚蝦。清風(fēng)吹寒露，紅柿滿枝頭。” “你的小詩充滿韻味！老師眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。”第四小組代表：“高粱羞紅了臉，玉米挺直了腰，小麥笑開了花。”“形象生動(dòng)！”最后我總結(jié)：“詩歌是高度凝練的語言，卻包含了豐富的情感。透過你們創(chuàng)作的一首首小詩，我看到了一幅幅美麗的田園風(fēng)光圖，也感受到了勞作時(shí)的辛苦和快樂。你們創(chuàng)作的田園詩情很美！”

學(xué)生通過與大自然親密接觸，親身體驗(yàn)勞動(dòng)人民的辛苦，也展示了自己即興創(chuàng)作的詩歌作品，童心創(chuàng)作的潛力就在這一次次的展示與肯定中得到了進(jìn)一步的挖掘，創(chuàng)作的思緒也會(huì)繼續(xù)飛揚(yáng)在童心的小小世界里。我們班從去年開始創(chuàng)設(shè)了微信公眾號(hào)，每次學(xué)生們寫好的兒童詩，不管是否足夠優(yōu)秀，我都會(huì)把它們編輯好配圖推送到班級(jí)公眾號(hào)里，然后再給予學(xué)生課前演講的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的文章大聲地朗讀出來。我覺得，對(duì)學(xué)生來說，這是一種極大的鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)敢庠俅芜M(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作的詩歌能夠在平臺(tái)中收到及時(shí)的反饋時(shí)，他們就會(huì)有不一樣的感受。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭云。歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。” 童心遇童詩，這一番相遇和追尋，意義十足。當(dāng)我們行走在兒童詩的課堂中，撩開童心和童詩彼此的面紗，聆聽童心的語錄，將這難得的詩語記錄在屬于學(xué)生的世界中，課堂就會(huì)綻放出別樣光彩。讓我們與學(xué)生攜手，共同打造詩意的王國！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 金波.金波論兒童詩[M].北京：海豚出版社，2014.

[3] 王崧舟.語文的生命意蘊(yùn)——王崧舟詩意語文教學(xué)[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

[4] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，2017.

[5] 阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2006.

（責(zé)編 劉宇帆）