童心遇童詩，讓課堂綻放別樣精彩

王新

[摘 要]在新課程理念下，小學語文教材注重開發兒童的潛能，激發兒童創作詩歌的興趣。蘇教版高年段語文教材的第一課都是以詩歌為體裁的課文。基于此，我們就應重視小學高年級兒童詩的創作指導。童心遇童詩，教師可采取多種方法激發學生對童詩的興趣：撩起童詩的面紗，觸碰童心的脈搏;嘗試童詩的仿寫，聆聽童心的旋律;飛舞童詩的思緒，激發童心的創造。

[關鍵詞]語文教學;童心;童詩

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0068-02

兒童詩顧名思義，主體是兒童，詩歌的內容融童真、童心、童趣于一體，節奏上朗朗上口，想象力豐富。《義務教育語文課程標準》提出：“高年級段的孩子能夠想象出詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”著名兒童文學作家金波說過：“童真與童詩有著天然的機緣。”孩子的內心充滿童趣，當童心遇到童詩，發生了奇妙的化學反應。此刻，童心與童詩合為一體，彼此交融，孩子用自己的方式接近這個世界，從而描繪出一個美好的只屬于自己的世界。作為教師，我們要細心觀察他們的言行，用心呵護他們的童心，耐心激發他們的詩性。

一、撩起童詩的面紗，觸碰童心的脈搏

兒童本位觀要求我們順應兒童的天性，讓孩子活得像個孩子。不論是西方教育家盧梭、杜威，還是中國教育家陶行知，都在試圖激發人的內在力量，引導人發現自己，走向完美。兒童詩教學中如何激發學生對兒童詩的興趣是最為關鍵的。

兒童是天生的詩人，同樣需要被激發和引導，那么教師就要扮演一個魔術師的角色，要揭開兒童詩的神秘面紗，讓一顆顆童心走進童詩。一次，我們班級開展了童話故事的演講比賽，學生們都特別興奮，個個踴躍報名。關于講述的主題也各有特點，有關于格林童話中的青蛙王子， 有關于安徒生童話中海的女兒，有關于中國童話故事的影子人，還有關于王爾德筆下的快樂王子，演講得都很成功。課后，我讓學生再次收集自己喜愛的童話故事記錄在本子上。第二天，有個學生告訴我，他聽過一首流行歌曲名叫《童話鎮》，不僅歌曲好聽，里面還藏著很多童話故事。我立刻搜索，果真如他所說。隨后的一節語文課上，我將這首歌在全班學生面前播放，并提出問題：“這首歌曲里藏著多少童話故事呢？”學生們非常感興趣，一邊跟著節奏哼起小調，一邊努力地尋找童話故事的身影。“聽說白雪公主在逃跑/小紅帽在擔心大灰狼/聽說瘋帽喜歡愛麗絲/丑小鴨會變成白天鵝/聽說彼得潘總長不大/杰克他有豎琴和魔法/聽說森林里有糖果屋/灰姑娘丟了心愛的玻璃鞋……”學生們很開心地找到了十六個童話故事，并且給每一處都做了標注。我意識到他們的積極性特別高，心想要好好把握住教學契機，激發他們創作詩歌的興趣。于是，我對學生說：“你們既然對這首歌這么感興趣，我想問一問，哪里讓你們覺得好玩？”有學生說：“曲調很簡單，通俗易懂。”有學生說：“歌詞中有押韻，比如‘大和‘法，‘道和‘熬押韻，聽起來很舒服。”還有學生說：“歌曲里面童話故事的主人公很多啊。”這樣的教學方式，巧妙地將童詩的面紗輕輕撩起，激發了學生對童詩的興趣。

二、嘗試童詩的仿寫，聆聽童心的旋律

仿寫對于小學生來說是學會創作的一種簡單而有效的方式。在這個過程中，學生自己摸索寫作的方法和技巧，慢慢地理清詩歌的規律，從而為創作打好了基礎。兒童詩很容易模仿，規律也較容易被發現，因此，我嘗試著在課堂中讓學生仿寫兒童詩。那節課我播放了《童話鎮》的歌曲，氣氛很好，學生們觀察得也很全面，我深有感觸：其實這首歌曲的歌詞就是很好的詩歌范例。我想通過仿寫的形式激發學生進一步創作童詩的動力。于是，我再次出示歌詞：

聽說睡美人被埋藏/小人魚在眺望金殿堂/

聽說阿波羅變成金烏/草原有奔跑的劍齒虎/

只有睿智的河水知道/睡美人逃避了生活的煎熬/

小人魚把陽光抹成眼影/投進泡沫的懷抱/

總有一條蜿蜒在童話鎮里七彩的河/沾染魔法的乖張氣息/卻又在愛里曲折/

學生們寫了初稿，但是結果不太樂觀，因為他們光注意把主人公寫進去了，而沒有注意詞語的搭配和押韻。于是，經過一番指導和修改，小詩基本成型了。一個學生寫道：“聽說老鼠怕貓是謠傳/小女孩點燃了火柴/聽說美女喜歡大野獸/天鵝總是害怕癩蛤蟆/只有蕩漾的碧波知道/老鼠是因為真心愛上了花貓/小女孩有根點燃自己不再寒冷的大火柴。”另一個學生寫道：“聽說小人魚非常善良/匹諾曹告訴你別說謊/聽說阿拉丁娶了公主/多籮西在路上跳著舞/聽說長發公主不出門/小羊們被大灰狼騙了……”還有個學生這樣寫道：“聽說紅鞋子在找小伴兒/狐姐開了一家小茶館/聽說小鬼和奶奶是一家/紅線想被縫成小繡花……” 班里三十個學生都寫了自己的《童話鎮》的詩歌，并且跟著音樂唱了起來。一時間，教室里充滿了《童話鎮》的美妙旋律，那正是他們譜寫的屬于自己的詩歌。在課堂中，我有意識地激發學生的創作激情，以童話故事和《童話鎮》歌曲為切入點，我給學生創設了一個以童話為主題的情境，希望他們能在講一講故事、唱一唱歌曲的自由快樂的氛圍中盡情地享受童話帶給他們的美妙體驗。最重要的是，通過這種方式，巧妙地制造童心與童詩的浪漫邂逅，讓童心在潛移默化中撩起童詩的面紗，讓童詩在不知不覺中觸碰童心的脈搏。

學生們仿照《童話鎮》寫出了另外版本的歌詞，其實他們也在思考如何進行詞語的搭配、故事的升華以及旋律的押韻。起初，他們并不能做到這三者皆有。可就在不停地修改和吟唱中，他們發現了規律，這是最難能可貴的創作過程。《童話鎮》這首歌曲中有著動聽的旋律、有趣的詞語以及豐富的內涵，學生們喜歡唱歌，也把自己填入的語句化為一句句動聽的音符，雖然音調各不相同，但都有自己獨特的味道。例如，有個學生這樣寫道：“聽說小人魚非常善良/匹諾曹告訴你別說謊/聽說阿拉丁娶了公主/多籮西在路上跳著舞/聽說長發公主不出門/小羊們被大灰狼騙了……”其中的“良和慌”“主和舞”押韻。學生有意識地將自己感興趣的主人公形象和詞語押韻相融合，這不僅僅是在仿寫，其實也是在創作。盧梭在他的《愛彌兒》中意味深長地指出：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，教師需要尊重學生的個性，尊重他們成長的規律，聆聽童心的旋律，讓有趣的課堂變成學生自由創作的天地。

三、飛舞童詩的思緒，激發童心的創造

“兒童對于希望圖景的追求，還源于另一個重要的心理事實，即人的自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優越感。”一個晴朗的日子，我將語文課堂搬到學校的山腳下，準備在這里給學生上一堂特殊的語文課。首先，我給他們分享一首先秦的民歌《擊壤歌》： “‘日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食，帝力與我何有哉！你們聽完有什么感受啊？”有學生說：“感覺這首詩歌唱出了勞動人民的自在。”有學生說：“感覺古代勞動人民生活艱苦。”我進行總結：“你們說得都挺對。這是一首先秦民歌，我們一起唱一唱這首歌謠，感受一下古代勞動人民勞動時的情景。”

等學生們唱完，我給他們準備了勞動工具，準備讓他們親身體驗一下勞動人民的工作。我把學生分成六組，一組四人，在小組長的帶領下體驗了一下拔菜（校園里有一片菜地，種了很多青菜）的感覺。在學生分小組勞作的時候，我走進小組中，引導他們一邊勞作一邊思考，同時引導他們把自己的體悟凝練成詩。過了半個小時，我說：“大樹下能讀書，田園里能做詩。孩子們，你們不僅是學習者，也是實踐者。今天我們試著將自己的感受凝練成詩行。在展示之前，大家小組合作交流一下。誰愿意先來小試牛刀？”第一組代表說：“走進菜地，一片蛙鳴，賣力拔菜，生活多彩。”我評價：“感悟深刻，小詩有趣。”第二小組代表說：“面朝麥田，回憶往事。小孩學習，大人耕織。夕陽下，溫馨景，映安寧。”我評價：“景色很美，最后兩個字也押韻，真厲害！”第三小組代表又展示了自己的小詩：“菜花叢中蝴蝶戲，麥苗浪里青蛙鳴。” “很美，也很押韻。” “輕雨驚田蛙，戲玩魚蝦。清風吹寒露，紅柿滿枝頭。” “你的小詩充滿韻味！老師眼前仿佛出現了一幅幅畫面。”第四小組代表：“高粱羞紅了臉，玉米挺直了腰，小麥笑開了花。”“形象生動！”最后我總結：“詩歌是高度凝練的語言，卻包含了豐富的情感。透過你們創作的一首首小詩，我看到了一幅幅美麗的田園風光圖，也感受到了勞作時的辛苦和快樂。你們創作的田園詩情很美！”

學生通過與大自然親密接觸，親身體驗勞動人民的辛苦，也展示了自己即興創作的詩歌作品，童心創作的潛力就在這一次次的展示與肯定中得到了進一步的挖掘，創作的思緒也會繼續飛揚在童心的小小世界里。我們班從去年開始創設了微信公眾號，每次學生們寫好的兒童詩，不管是否足夠優秀，我都會把它們編輯好配圖推送到班級公眾號里，然后再給予學生課前演講的機會，讓他們將自己的文章大聲地朗讀出來。我覺得，對學生來說，這是一種極大的鼓勵和支持，讓他們愿意再次進行創作。當學生創作的詩歌能夠在平臺中收到及時的反饋時，他們就會有不一樣的感受。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭云。歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。” 童心遇童詩，這一番相遇和追尋，意義十足。當我們行走在兒童詩的課堂中，撩開童心和童詩彼此的面紗，聆聽童心的語錄，將這難得的詩語記錄在屬于學生的世界中，課堂就會綻放出別樣光彩。讓我們與學生攜手，共同打造詩意的王國！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 金波.金波論兒童詩[M].北京：海豚出版社，2014.

[3] 王崧舟.語文的生命意蘊——王崧舟詩意語文教學[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[4] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，2017.

[5] 阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2006.

（責編 劉宇帆）