淺談主體視角下音樂欣賞教學

黃小玲

[摘 要]在小學音樂欣賞教學中，教師要充分利用多媒體輔助教學，為學生提供直觀感知音樂的機會，激活學生的音樂思維;發動學生展開多種形式的課堂演繹活動，對音樂作品進行體驗，強化學生對音樂的認知;創新伴奏律動訓練形式，讓學生動起來，提高學生的音樂素養。

[關鍵詞]音樂教學;音樂欣賞;多媒體;課堂演繹;伴奏訓練

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0066-01

音樂欣賞是小學音樂教學的重要內容，對培養學生良好的音樂感知能力有重要的促進作用。因此，教師要從教學實際出發，通過創新課堂媒體環境、課堂演繹活動和伴奏律動訓練等策略，激活學生的音樂思維，強化學生對音樂的學習認知，培養學生的綜合音樂素質。

一、創新課堂媒體環境，激活學生音樂思維

運用多媒體輔助音樂欣賞教學，已經成為音樂教師的自覺選擇，因為多媒體能豐富音樂欣賞教學的形式。如教師可利用多媒體播放音樂作品，為學生提供最為直觀的學習材料以及學唱、表演的機會。

利用多媒體展示音樂作品時，教師需做好學情調查，以提升音樂鑒賞的有效性。如教學蘇少版小學音樂四年級上冊《花兒與少年》時，教師利用多媒體展示音樂作品的相關信息：“這首民樂合奏創作于1956年，是根據青海傳統歌舞《四季調》改編而成的，歌詞生動，旋律優美，給人以歡快愉悅的感受。”為了讓學生對這首樂曲有更直觀的認知，教師利用多媒體播放不同形式的《花兒與少年》，并給出欣賞引導：“全曲分為三段式，第一段式屬于二四拍，第二段式屬于三四拍，同學們在聆聽時要認真感受樂曲二拍子、三拍子的變化，體會其韻律。”學生在教師的引導下逐漸進入音樂情境之中，對樂曲內涵有了一定的認知。

這里，教師借助多種媒體為學生展示音樂背景知識，并播放音樂作品，給學生以欣賞指導，使學生欣賞思維快速啟動，順利進入媒體展示環節，自然形成欣賞思維。

二、創新課堂演繹活動，強化學生音樂實踐

學生喜愛課堂演繹活動，所以教師要抓住學生的學習心理展開教學設計，為學生提供更多演繹學習的機會。音樂欣賞不是單純地聽音樂，要讓學生利用身體語言對音樂作品進行個性化解讀和演繹，才能夠提升學生的音樂鑒賞水平。課堂演繹可以是自由表演，也可以是創編演繹，只要能夠對音樂作品進行全面深入的研究，就可以獲得音樂鑒賞體驗。

如教學《月光下的鳳尾竹》時，教師先為學生播放樂曲的音頻材料，然后提出問題：“你們能聽出這首樂曲用了哪些樂器嗎？從中你們感受到了傣族人民怎樣的生活狀態？”學生一邊聆聽樂曲，一邊展開討論：“這首樂曲運用葫蘆絲演奏。”“這首樂曲優美歡快，表達了西雙版納傣族人民對生活的熱愛。”教師隨即為學生布置一個課堂演繹任務：“以小組為單位，根據樂曲表達意圖設計一段舞蹈，然后進行展示。”在觀賞教師用多媒體播放的傣族舞蹈片段后，學生開始創編活動，這時課堂探究氣氛濃厚。完成創編后，學生開展演繹活動，教師及時對學生的表現給予評價。

上述教學，由于學生對課堂演繹活動興趣濃厚，于是教師抓住學生的心理布置課堂演繹任務，培養了學生的創新思維，使學生從中獲得的學習認知極為豐富，學習效果良好。

三、創新伴奏律動訓練，塑造學生學科素養

利用身邊的物體進行伴奏，可以為學生提供更為直觀的學習體驗。因此，教師不妨給學生準備一些打擊樂器，讓學生跟隨音樂作品的旋律伴奏。為了讓學生更好地表現音樂作品，教師還可以為學生設計一些律動訓練，如利用身體語言展示和解讀音樂作品。

如教學《云雀》這首樂曲時，教師發動學生展開討論：“你們聽到了什么？這首樂曲表達的情緒是怎樣的？是用什么樂器演奏的？”問題提出后，學生展開討論，很快達成共識：“我們聽到云雀在自由歡歌。這首樂曲很歡快，用小提琴演奏。”于是教師鼓勵學生創編律動動作，并鼓勵進行展示。在課堂展示環節，學生根據自己的理解進行律動，節奏把握得都比較到位。教師深入到學生群體中，對學生存在的問題給予糾正。

這里，教師為學生布置伴奏任務是音樂欣賞的重要訓練形式。學生充分聆聽音樂作品，對音樂作品進行個性化，設計伴奏方案。從學生的具體表現可以看出，教師教學方法得當，為學生提供了豐富的音樂感知機會。

在新課改的大背景下，為凸顯學生的學習主體地位，教師要注意自身角色的轉變，圍繞學生學習展開創新研究，通過創新媒體學習環境、發動學生開展多種形式的課堂演繹活動和伴奏律動訓練等策略，激活學生的音樂學習思維，提高學生的音樂素養。

（特約編輯 木 清）