談格式塔理論視野下的英語單元整體教學

孫佳佳　駱蘇娜

[摘 要]格式塔理論強調經驗和行為的整體性，主張整體之和大于部分之和，應以整體的動力結構觀來研究心理現象。在英語單元教學中，教師可以格式塔理論為指導，結合單元整體教學的特點，注重由點到面的指導，在活化課程資源和方法的基礎上，增強學生學習的動力與熱情，豐富學生的認知視野，發展學生的思維，切實提高課堂教學效果。

[關鍵詞]英語教學;格式塔理論;單元整體教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0066-02

從語言認知的整體需要出發，多給學生自我嘗試和主動調整的機會，有利于學生在深入探究的過程中發現豐富的、有價值的信息。格式塔理論注重優化整合和有機融合知識點，使學生在探知的過程中豐富感知，增強學習的主動性和創造力。一方面，它能夠為學生的學習理清脈絡，便于其在串聯知識點的過程中轉變認知視角、發展思維，滿足他們的探究欲望;另一方面，它能夠給學生更多自我選擇和主動實踐的機會，使他們在整體學習的過程中發現相關知識點，在把握中心要點的過程中強化記憶，建立知識系統。

一、格式塔理論及其特征

韋特海默提出格式塔心理學（Gestalt psychology），認為人們在認知事物的過程中，是基于一定的認知反應基礎而獲得理解和感知，并能從其中的反應中獲得更多的直接經驗（即意識）和行為，強調經驗和行為的整體性，主張整體之和大于部分之和，應以整體的動力結構觀來研究心理現象。該理論主要有如下特征：（1）認知過程有著更多的可變性，并非線性發展，也可能是螺旋式的漸進發展;（2）認知需要一定的組合，在遵循認知規律中找到更多的運用切入點;（3）從整體著手，多關注個體的聯系，利于促進認知的持續深入，并能發揮其擴散漣漪的效應。

二、格式塔理論運用于單元整體教學的意義

在單元整體教學中，格式塔理論更多強調的是語篇的整體連貫性，使學生在主動探尋相關內容的過程中獲得深層次感知。該理論注重靈活性原則，鼓勵學生結合各自的認知學習差異采用相應的學習方法，滿足多樣化的探知需求;突出整體擴散效應，讓學生在自由選擇和自覺探知的過程中找到更多的運用基點與切入點，利于其主動調整學習策略和方法，滿足其多元化認知發展的要求。

三、格式塔理論運用于單元整體教學的策略

1.篩選主題，歸類學習

格式塔理論強調自我認知積累與實踐運用的組合以及共性的優化組合。篩選相應的學習主題，能夠讓學生在持續深入發現問題的過程中形成一定的感觸體驗;能夠使學生對教材文本學習保持激情和興趣，利于其獲得深度的感思體驗。這些感思體驗能夠轉化為一定的認知積累，久而久之形成相應的整體性和連貫性，使學生在觸類旁通的學習中產生一定的感觸認知，并且越來越有理性和深度。

篩選主題，能夠讓學生在學習中形成一定的類別意識。如以譯林版六年級上冊教材為例，全冊教材共有8個單元，有童話類題材、時間類題材、環保類題材等內容。全冊教材以《The kings new clothes》為起點，要求學生從《What a day！》《Holiday fun》《Then and now》等與時間有關的單元中掌握相應的內容。教師在《Keep our city clean》《Protect the Earth》的單元教學中，針對環境保護的主題，不妨建議學生從“What are you going to do for our cityenvironment？”“What should we do for the Earth？”“What did you get for protecting the Earth？”等角度提出相應的問題，幫助他們在歸類學習的過程中深入理解。在篩選一定的主題后，教師可建議學生在串聯前后知識點的基礎上找出重點，圍繞“How are you going to learn the unit？”進行深入交流，幫助他們形成一定的感知體驗。

基于篩選主題基礎的單元整體教學，更利于調動學生學習的自覺性和主動性，使他們在自我歸納總結的過程中形成認知。教師以相同的主題為契機，鼓勵學生在舉一反三的探究中進行有針對性地選擇和歸類，這樣可增強學生學習的動力和自豪感，促進其內化知識。

2.靈活選擇，自由搭配

格式塔理論強調個體的選擇具有一定的靈活性和多樣性，希望學習者能夠根據自己的學習能力進行選擇和搭配。靈活選擇，能讓學生在主動融入教材的過程中獲得更豐富的感知。自由搭配，能使學生享有高度的支配權和選擇權，利于其在靈活選擇的過程中豐富認知。靈活選擇和自由搭配是互相促進的，靈活選擇能夠使學生在自由搭配的過程中強化識記效果，從有針對性的探究中獲得更多深層次的感悟。

靈活選擇，有利于學生在不拘一格的探知中獲得深刻認知。如，六年級英語下冊的教學中，教師可建議學生根據自己的學習需求，結合Project 1“Being a good student”和Project 2“A travel book”，從“How to be a good student？”“How to make good friends？”“How to have good habits？”“How to have a healthy diet？”“How can you cross road safely？”等角度提出觀點，深入理解。教學的過程中，教師可打破單元學習的順序，從第二單元、第四單元學起，按衣、食、住、行的順序學習。學生對單元學習內容有了一定的感知后，教師可讓他們就“How to make life to become more and more interesting？”的話題進行深入交流，幫助他們從中找到更多的運用基點和切入點，給他們自由選擇的機會。

在英語教學中，教師要給予學生靈活選擇的機會，使學生在主動關注教材和深入揣摩的過程中強化記憶與運用;要尊重學生的意愿和觀點，多給學生指導，促使他們在選擇和運用的基礎上建立感知體系，不斷內化知識技能。

3.核心拓展，豐富內容

格式塔理論強調從某個核心要點出發，給予學生更多拓展延伸的機會，促使學生在豐富自身理解的基礎上有所發現。核心要點的拓展延伸，能夠讓學生在深化感知和形成整體認知的基礎上獲得深刻的體驗;能有效培養學生的學習敏銳性和靈活性，開闊認知視野。同時，教師引導學生針對核心要點的拓展進行深度學習，能夠讓學習變得生動有趣。

另外，核心要點的拓展，能夠讓學生享有更多自由支配學習的權利。如，教學六年級英語Unit 2《Good habits》和Unit 3《A healthy diet》時，對“How many good habits do you have？”和“How to havea healthy diet？”等問題的理解，教師不妨建議學生從“What is the main characters of good habits？”“How much do you know about healthy diets？”“What did you get from the unit？”等問題出發，提出自己的觀點，幫助他們深入拓展單元學習內容。在此過程中，教師要運用開放、多樣、有趣的方法，讓學生由點及面，調整思維方式，鼓勵他們在主動融入單元學習的過程中把握相應的知識點。結合學生的自我理解和感知，教師可以鼓勵學生根據單元重點進行有針對性的拓展，讓學生在掌握學習方法和策略的過程中篩選有價值的信息，將這些信息串聯起來，使之形成有機聯系的整體。聚焦核心要點深入拓展，能夠在豐富教材文本內容的基礎上給予學生更多的啟發和引導，使他們的整體感知更有深度與廣度。

對單元的核心要點進行拓展，在把握單元因果聯系的基礎上進行深入的優化組合，讓學生跳出“以本為本”的單一化學習模式，有利于學生在深入要點的過程中，找到更多的表達運用切入點，產生更多感悟。教師可結合學生的學習差異，鼓勵他們運用自己的語言進行歸納總結，幫助他們建立學習認知體系。

如上所述，將格式塔理論運用于英語單元教學，能夠發揮“1+1>2”的作用，使學生形成更為深刻的認知和感悟。格式塔理論以單元為整體，注重單元之間的內在聯系，突出整體的連貫性，能夠讓學生在理解的基礎上促進知識技能的內化，增強學習的主動性和創造力。

（特約編輯 木 清）