小學語文口語交際教學現狀調查研究

劉蘭鑫 王海福

摘?要：口語交際是語文學習重要的一部分，它直接影響學生語文綜合能力的發展。通過對南疆地區Q小學語文口語交際教學現狀進行調查，發現口語交際教學存在地位缺失、教學形式單一、評價不夠具體到位等問題。在此基礎上，提出教師要樹立正確的口語交際教學觀、改進口語交際教學方式及評價應具體化等建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0072-03

一、引言

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的總體目標指出，“要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”[1]現有研究表明，小學階段是語言發展的關鍵期。因此，在教學中教師要注意引導學生學會傾聽、表達與交流。

二、小學語文口語交際教學的現狀調查

（一）調查的設計

為了對南疆地區Q小學語文口語交際教學的真實情況有較全面、客觀的了解，筆者對該小學分年級隨機抽取了30名教師進行了問卷調查，同時對部分教師進行了訪談。

參考小學語文口語交際教學相關文獻，并根據南疆地區Q小學語文口語交際教學的實際情況，自編了《小學語文口語交際教學教師問卷》。問卷包括教師對口語交際的態度、課前備課設計、課堂教學組織和對學生的指導，評價這五個維度。

訪談提綱的基本內容與問卷調查的維度大體一致，主要圍繞教師怎樣開展語文口語交際教學;在口語交際教學活動中教師存在哪些困難;教師如何解決這些困難等問題展開。

（二）調查結果

通過問卷調查和訪談結果，可以看出目前南疆地區Q小學語文口語交際的現狀：

1.教師對口語交際教學的了解情況??關于口語交際教學的含義，只有10%的教師十分了解;73.33%的教師只是基本了解;甚至有16.66%的教師不太了解。

2.教師對口語交際教學的重視程度

從表2可以看出，大部分教師把教學時間花在識字、閱讀與寫作這三方面;在優先選擇教學內容方面，大部分低年級教師選擇了“識字與閱讀”板塊;高年級教師則選擇了“閱讀與寫作”板塊;而“口語交際”板塊難見蹤影。

3.口語交際教學方式??從表3可知，43.33%的教師表示，如果口語交際和習作相關，則兩個環節相結合上課;16.66%的教師把口語交際課與語文園地相結合進行授課;還有23.33%的教師將口語交際課與閱讀課或以上兩者結合進行授課。

4.口語交際教學方法??調查發現，在口語交際教學組織形式方面，絕大部分教師通常情況下采用問答式、對話式和朗讀式教學;而看圖說話、復述故事、演講，表演等形式涉及較少。

5.口語交際教學的評價方式??80%的教師在評價學生口語交際能力方面，采用最多的是簡單的口頭評價方式;只有10%的教師是針對學生的口語交際情況詳細而全面進行評價;甚至有10%的教師不對學生口語交際情況做出評價，由于Q小學期中期末是全市統考，因此沒有教師專門在試卷上出題考察學生口語交際能力。

通過上述調查并結合訪談筆者得知，教師雖然對口語交際教學有所重視，但考試一般重書寫輕口語表達，在考試壓力下，“口語交際”板塊往往鞭長莫及。課標中口語交際課雖然要求單設一課時，但實際教學中卻不是專門作為一課時，而是語文園地中的一個環節。有些教師雖然認真準備口語交際課，但卻是為了上好習作課，認為口語交際是習作的輔助手段，充分地“說”是為了充分地“寫”，“說”得有序才能“寫”得有序。甚至少數教師在上口語交際課時，由于顧及教學任務，課堂流于形式，走馬觀花，口語交際教學形式單一，忽視了學生的情感體驗。

（三）存在的問題

1.口語交際教學地位缺失，得不到教師的重視

教師沒有對《義務教育語文課程標準》（2011年版）中口語交際部分進行系統性的研究，儲備的口語交際知識相對較少，不能對口語交際進行切實的運用，從而也影響到了學生的口語交際能力的發展。

部分教師對口語交際教學培養目標定位不明確。認為口語交際只是培養學生的口語表達能力，將口語交際培養目標僅定位在學生的語言表達方面，認為讓學生多說話就是鍛煉了口語交際能力，而忽視了學生的傾聽和互相交流能力。

2.口語交際教學形式單一

口語交際的課堂是充滿話語和思維碰撞的積極課堂，在教學中應設有創設情景類、演講類、表演類等各式各樣的表達形式。但是，筆者通過課堂觀察發現，在實際教學中，雖然偶爾讓學生討論，上臺展示，但教師通常采用一問一答的教學組織形式。

如二年級語文下冊（2017部編）語文園地三的口語交際《說說我自己》，H老師是如下所示（選取片段）上口語交際課的：

師：請打開課本語文園地三第47頁，自讀“口語交際”《說說我自己》，想一想：這次口語交際課的要求是什么？

生：向別人介紹自己，可以說自己的性格、愛好、優點、缺點，要抓住自己的特點，要說真話。

師：很好，那根據書上要求試著概括一下，你是一個怎樣的人。

生：我是一個很活潑的小女孩，喜歡畫畫，優點是樂于助人，缺點是愛哭。

生：我是一個調皮的人，喜歡跑步，優點是不說謊，缺點是上課喜歡說話。

生：我是一個愛學習的人，喜歡看書，優點是樂于助人，缺點是上課遲到。

師：好了，剛剛跟幾位同學說了自己是一個怎樣的人，看樣子小朋友們都知道怎么說自己了。

二年級H老師的口語交際課，雖然讓學生有了充分的說，卻沒有師生、生生之間互動交流，單一的問答式使得充滿話語和思維碰撞的課堂變得平淡無奇。

3.口語交際評價不夠具體到位

從訪談結果和課堂觀察中發現，教師在學生的口語交際的評價維度中，關注最多的是表達能力，如學生是否表達清晰、流暢、注意音調的抑揚頓挫等。教師夸獎學生時常用“真不錯”“你說得真棒”“說得很好”等句式，卻很少把為什么認為學生說得好的原因表達出來，就更不用說在參與意識、情意態度和表達能力等方面的評價了。

在評價主體方面，通常都是教師評價學生，很少生生互評、師生互評。這種僅依靠教師單一評價，學生長期處于被評價地位，不免讓學生失去學習的興趣，不利于引導學生進行口語交際，提升水平。

三、小學語文口語交際能力的培養策略

（一）正確認識口語交際的地位

認知發展理論在教學中強調教師需要認識各年齡階段學生的認知發展所達到的水平，遵循學生認知發展順序來設計課程，這樣課堂教學就會更加主動。同時，在《義務教育語文課程標準》（2011年版）的口語交際目標中，對不同學段也提出了不同的要求。因此，教師面對不同年級學生，應考慮學生已有的認知思維水平。認真分析學情，學生已具備哪些相應的知識，其認知水平獲得了怎樣的發展等。利用教材提供的線索，適當調整教學內容，貼近學生的實際，讓學生學有所得，體驗口語交際的趣味。而不是為了節省上課時間，同樣的話題面對不同的學生，讓課堂索然無味，學生提不起興趣。

因此，在這個過程中，教師要改變傳統“考什么教什么”的思維，認識到口語交際能力培養的重要性。更新自己的教學觀念，樹立正確的口語交際教學觀。認識到口語交際對學生全面發展、符合社會人才需要，全面實現語文教學目標等方面有著重要意義。

（二）改進口語交際教學方式

教師不僅要豐富自己的學科專業知識，而且要研究教學方法。小學語文口語交際教學不能僅僅是師生間簡單的問答，或者是點名回答等方法，教師要盡可能地采取多種教學方式，為學生提供一個輕松愉悅的口語交際環境。消除學生對教師的懼怕感，避免產生畏難情緒，多和他們溝通交流，融洽相處，使學生樂在其中。

李吉林的情境教育理論指出，在情境中學生感受著事物的同時，教師語言的刻畫不僅引導著學生的注意，而且促使學生因美感而產生喜悅，會對情境這一事物持續地注意，積極地接受，從而產生或愜意的，或高興的，或哀傷的，或喜愛的，或厭惡的，或生氣的態度的體驗[2]。

（三）口語交際評價應具體化

教學評價是教學過程必不可少的環節。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平，并按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力等方面。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平[1]。

除了教師對學生進行評價，還可以讓學生對教師進行評價，學生與學生之間相互評價。交往教學論（Kommunikative Didaktik）把教學過程當作一種交往過程，即教學過程是教師和學生憑借各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等方面的人際交往和相互作用的過程[3]。所以，在口語交際評價中，教師要努力創建和諧平等的師生關系，使學生能輕松地表達自己的觀點意見，通過師生、生生之間相互評價，更好地了解自己的優缺點，以此促進教學相長。

教師要改變過去隨意性、客套化的評價，根據課標，不只著眼于學生的口語交際的結果，還能從參與意識、表達能力和情意態度等方面對學生進行具體而全面的評價。在口語交際的過程中，由于小學生年齡較小，自我認知能力較弱，教師要耐心地聽學生發言，多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、儀態進行重點指導，用誠懇的態度、和藹可親的語言努力給學生提供一個輕松、寬容的環境，讓他們自由自在地進行交流，積極、主動地參與口語交際活動。

如人教版小學語文五年級上冊第三單元的口語交際課《小小推銷員》中，L老師的評價就考慮到多方面因素。如下所示（選取片段）：

3號選手：大家好，我是XX空調的推銷員——小萌。XX空調小巧對稱的外觀，玲瓏雅致，曲線流暢，時尚大方。下面我就向大家介紹它的功能、特點、使用方法和注意事項。首先，向大家介紹它的功能。它有強勁制冷、制熱功能，急速調溫一處即可給您一種超強的感覺。其次，再向大家介紹特點，快速涼感設計，涼得更快更透徹，超低溫制熱正常啟動和運行。第三，介紹一下它的使用方法。把開關打開，選擇模式制冷或制熱，調節您想要的溫度。選擇風速運行中有高、中、低三擋。還可以選擇定時開、關機。最后。我向大家介紹一下注意事項：要設置適當溫度，以便有舒適的環境，應避免過冷、過熱。在操作中要緊關門窗，否則制冷或制熱的效果會被削弱，還耗費大量電能。

評委：他介紹得很有條理。首先、其次、第三，把空調的三大特點都介紹清楚了。

評委：注意事項介紹得好，有采用我們學過的說明方法。

評委：我覺得他語句不夠連貫，也許是緊張的緣故吧，在介紹的時候總是低著頭，沒有抬頭看過大家。

師：現在請評委給出意見，我現在該不該聘用他呢？

三評委代表：我認為這次就算了，以后再考慮。

師：評委的點評具體到位。這位同學，其實你表現得很好，希望你不要灰心，相信只要肯努力就一定會成功[4]。

L老師在評價環節既展現了生生互評，又充分考慮了學生自尊心。在生生互評環節，面對評委（學生）既說出了該選手的優點“條理清楚，運用已學的說明方法”，又指出不足之處“語句連貫性不強，口語交際儀態不夠大方”時，教師并沒有幫襯一方，而是站在中立的角度，在保證評價公正性的同時，又鼓勵該選手再接再厲，使得該選手在下一次口語交際時愿意說，敢于說。

小學語文口語交際教學要求教師樹立正確的口語交際教學觀，改進口語交際教學方式，口語交際評價應具體化，為學生創設良好的口語交際情境，激發學生鍛煉口語交際的興趣，挖掘學生口語交際潛能，有目的地培養學生在口語交際中的參與意識、表達能力和情意態度，使學生的語文素質和綜合素養得到全面提高。