高職英語課程職業(yè)化的建設(shè)路徑

【摘要】高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會和企業(yè)培養(yǎng)第一線應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要任務(wù)。高職大學(xué)英語課程雖然在高職教育中扮演輔助角色，但對提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力有著至關(guān)重要的作用。找準英語課程當(dāng)前存在的主要問題，對癥下藥，探索高職英語課程職業(yè)化的建設(shè)路徑是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】高職教育，英語課程，職業(yè)化

【作者簡介】張鳳娜，女，漢族，河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

改革開放以來，我國逐漸參與到了經(jīng)濟全球化的進程當(dāng)中，英語也作為一種世界上較為普及的語言隨著改革開放的大門進入中國，隨之而來的是越來越多的外籍人才、合資企業(yè)、外資企業(yè)參與到我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程中來。2018年的今天，自2001年加入世界貿(mào)易組織以后，中國已經(jīng)躍居成為了世界貿(mào)易第一大國，英語也已經(jīng)成為我國企業(yè)和企業(yè)員工同其他國家貿(mào)易、合作、交流的基本技能之一。

為了達到經(jīng)濟全球化對于人才的要求，1983年以后，國家教育部把英語同數(shù)學(xué)、語文等科目一起，在高考中賦予了同樣的地位。以此為導(dǎo)向，我國高等院校一般均以英語作為必修課，其他外語作為選修課，英語在高等教育中的被重視程度可見一斑。高職教育雖然也開設(shè)了英語的課程，但仍有著諸如學(xué)生英語基礎(chǔ)單薄、師資力量薄弱、英語課程教學(xué)手段單一和課程內(nèi)容專業(yè)性、實踐性不強等問題，因此，高職院校要從企業(yè)的實際需求出發(fā)，將英語課程職業(yè)化作為英語課程改革的總目標，通過多種方法，使職業(yè)化的英語技能作為學(xué)生提高就業(yè)競爭力的重要手段之一。

一、高職英語職業(yè)化建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，我國高職院校主要是以就業(yè)為導(dǎo)向面向?qū)W生開展教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)的實用性技能，但在選擇工作時卻因為外語知識的缺乏產(chǎn)生了局限性。例如，在應(yīng)聘外資企業(yè)、合資企業(yè)或者其他經(jīng)常與境外企業(yè)貿(mào)易往來的本土企業(yè)時，常因為英語語言能力不足，失去了就業(yè)競爭力，這直接影響了高職院校學(xué)生就業(yè)時的信心和學(xué)院整體的就業(yè)率。

因此，高職院校必須針對這一市場環(huán)境，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進行有針對性的改革。市場需要的是大量的應(yīng)用型人才，即熟悉專業(yè)業(yè)務(wù)并且具有很強的外語交流和應(yīng)用能力。在高職英語課程中加大職業(yè)英語內(nèi)容的比重，可以增加其應(yīng)用性和專業(yè)實踐性，凸顯語言這一人與人之間交流工具的本質(zhì)。

二、高職英語職業(yè)化建設(shè)面臨的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差。受教育部政策的限制，當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的錄取對象一般為普通高中畢業(yè)生、職高和技校升學(xué)的學(xué)生，錄取的學(xué)生普遍上存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不正確、自主學(xué)習(xí)意識差等情況，英語水平也停留在高中畢業(yè)和初中畢業(yè)的水平，對學(xué)習(xí)英語的重要性認識不足，仍存在單純?yōu)榱藨?yīng)付考試成績的心理。

2.院校師資力量薄弱。當(dāng)前高職院校缺乏專業(yè)的英語教師。高職院校進行專業(yè)英語授課的教師由調(diào)崗的公共英語教師和應(yīng)屆畢業(yè)的師范類英語教師組成。他們雖然有著扎實的英語知識儲備，但專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗不足，也并不了解學(xué)生未來從事的工作對英語技能的具體需求，加之部分學(xué)校仍在使用通用的專業(yè)英語課本，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語內(nèi)容與實際工作需要脫節(jié)。

另外，部分高職院校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者原有的聽力設(shè)備老舊甚至損壞，這都嚴重影響了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。

3.課程教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)教育影響，高等職業(yè)院校英語課程的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容還是以普通英語為主體，教師主要以灌輸式的講解為教學(xué)手段，學(xué)生被動跟隨式地進行學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)成果的驗收上仍以筆試為主體，學(xué)生只能死記硬背地去啃書本，學(xué)習(xí)成果通常是我們經(jīng)常提到的“啞巴英語”。

4.課程內(nèi)容應(yīng)用性、專業(yè)性不強。高等職業(yè)院校在英語教學(xué)上沒有明確的教學(xué)目標，缺乏對職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，僅僅將職業(yè)英語作為一門同公共英語一樣的基礎(chǔ)知識性課程來對待，忽視了職業(yè)英語這門學(xué)科對于提升學(xué)生就業(yè)競爭力的重要意義，對職業(yè)英語應(yīng)該含有的應(yīng)用性和專業(yè)性認識不足。

三、高職英語職業(yè)化建設(shè)的路徑選擇

1.加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，可在學(xué)生入學(xué)時進行一次英語的摸底測試，根據(jù)測試成績，在入學(xué)一年級時，改變傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的英語教學(xué)形式，采取每周同一時間各專業(yè)成績相近者同班教學(xué)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要打牢英語基礎(chǔ)知識，以讀、寫、譯三方面為重點，加強學(xué)生詞匯、語音和語法的訓(xùn)練。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可從高中教育階段以筆試答題為主的學(xué)習(xí)方法中脫離出來，著力從聽和說兩大方面提高。

高職二年級時，再轉(zhuǎn)變回同專業(yè)同班次教學(xué)，進行本專業(yè)職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，成績較好的同學(xué)還可和成績一般的同學(xué)結(jié)成對子，相互幫助，共同提高。

2.加強師資力量。提升師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校在教師的選聘和錄用時要嚴格把關(guān)，在審核入職教師的資格認證的基礎(chǔ)上，還要對教師應(yīng)具備的教學(xué)水平和實踐能力進行考核。

招錄教師后，學(xué)院可出資鼓勵專業(yè)英語教師繼續(xù)深造，積極參加職業(yè)資格證書的考試，同時要求教師加強對所帶班次的專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)。要建立優(yōu)秀教師激勵機制，從工資等級、榮譽授予、培訓(xùn)深造、職稱評定等方面綜合激勵，增強專業(yè)英語教師隊伍對自身的職業(yè)認同，增加高職院校對優(yōu)秀專業(yè)英語教師的吸引。

此外，高職院校要加強職業(yè)英語學(xué)習(xí)硬件設(shè)備的更新和完善，保障學(xué)生開展實踐英語聽說訓(xùn)練的條件。對于資金緊張的學(xué)校，可主動向其他學(xué)校申請聯(lián)合建設(shè)，資源共享。

3.豐富教學(xué)手段。職業(yè)英語課程要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，教師要增加課堂上與學(xué)生間的互動，積極主動地和學(xué)生進行溝通。在課堂上模擬一些真實的工作情景劇，學(xué)生分別扮演不同的角色，可以在書本基礎(chǔ)內(nèi)容上擴展發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。學(xué)校還可舉辦不同專業(yè)間的英語情景劇比賽，對成績優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵。

另外，可聘請在外資企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的工作人員作為兼職教師開展教學(xué)，這樣學(xué)生對畢業(yè)后從事工作時所需要的英語技能有了更直觀和清晰的認識，學(xué)習(xí)更有目的性。

在學(xué)期考核時，不局限于書本知識點進行試卷考試，要結(jié)合學(xué)生的語言能力、專業(yè)能力和實際應(yīng)用能力綜合評價。

4.提高課程內(nèi)容應(yīng)用性。要明確專業(yè)英語的課程定位，加強與用人單位的溝通，了解企業(yè)對學(xué)生英語水平的基本要求和需要掌握的英語知識具體內(nèi)容。例如，企業(yè)與外資公司合作時，往來英文文件的主要內(nèi)容、企業(yè)引進的國外機器設(shè)備的英文操作模式、企業(yè)所使用軟件的英語編程語言等等，對這些內(nèi)容進行分析和提煉后加入職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

英語課程職業(yè)化要堅持“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”，課程內(nèi)容安排上要與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向相匹配，滿足企業(yè)和社會對學(xué)生英語專業(yè)知識的需求。可通過建立畢業(yè)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)的就業(yè)跟蹤機制，每年開展一次畢業(yè)生尤其是進入外資企業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生畢業(yè)后實際工作中英語應(yīng)用是否有幫助？讓畢業(yè)生對職業(yè)英語課程提出最實用性的建議，進而提高課程內(nèi)容的實踐性和專業(yè)性。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校、教師和學(xué)生在過往的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，對于職業(yè)英語的重要性認識嚴重不足，在教學(xué)實踐中，把職業(yè)英語混淆為通用英語，完整的職業(yè)英語教學(xué)體系尚未建立。高職院校要盡早轉(zhuǎn)變英語課程教學(xué)的重心，從打牢學(xué)生英語基礎(chǔ)、加強學(xué)院師資力量、豐富教學(xué)手段和提高英語課程應(yīng)用性四個方面入手，始終秉承“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，以培養(yǎng)職業(yè)型和技術(shù)型人才為目標，幫助高職院校的學(xué)生掌握職業(yè)英語，這一提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的必要技能。

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