小學英語閱讀課中思維導圖的運用

【摘要】思維導圖屬于圖形技術，也是一種思維工具，在小學英語閱讀課上有效的運用起來，能夠啟發學生的自主學習意識，不斷豐富他們的基礎知識儲備，與此同時，還可以減輕教師的教學負擔，構建和諧的師生關系，真正的體現以生為本，達到寓教于樂的目的。教師應該提高自身的教學能力，運用思維導圖針對教材中的重難點、關鍵點進行詳細介紹，指引學生朝著正確方向突破自我，一方面優質的完成學習任務，另一方面具備更高的人才價值。讓學生切實感知到了學習的最大樂趣，小學英語教學工作即將走向更大的成功，迎來一個更加美好的明天。

【關鍵詞】小學英語;高年級閱讀;思維導圖;運用研究;分析

【作者簡介】徐婧，江蘇省揚州市邗江區陳俊學校。

傳統閱讀教學的模式單一而固化，極大的限制著學生思維活躍，學習能力的快速提高。課堂氣氛十分枯燥，不利于學生英語認知習慣的養成，主體優勢的增長。因此，運用思維導圖開展有效的教學活動，給予學生更多的體驗機會就顯得非常必要且關鍵。閱讀實踐環節，教師應與學生進行溝通，根據學生的實際情況制定完善的教學方案，整合課程的有利資源。并且，要結合高年級小學生的心理特點、生理特征，設置一些練習任務，合理運用思維導圖。一步步的經營探究氛圍，鼓勵學生們動手操作，這樣一來，后續活動計劃的實施才將變得異常高效。

一、運用思維導圖，營造閱讀氣氛

新課程背景下，小學英語閱讀教學模式的創新，需要教師付出更多的努力。促進生生之間的協作學習，已經成為英語教學形式革新的大勢所趨。比如，學習《At Christmas》相關內容時，重點討論的話題是“圣誕節”，教師要讓學生了解更多與圣誕節有關的文化背景，使學生感受到這個節日的快樂氛圍，就要利用“思維導圖”工具，設計類似的活動方案：1.先使用First、Next、Then、Finally敘述做某事的先后順序。2.讓學生聽、說、讀詞匯：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、wait for、Christmas Day、have a good time等，理解語句：When Christmas comes， people will put their stockings on the bedside and wait for Santa Claus to give them gifts. 3.安排自主探究，解決相關問題，使課堂煥發新的活力，變學生的“要我讀”為“我要讀”，持續的推進有效互動，不斷的提高閱讀質量。經過實踐，每個學生都能收獲不一樣的閱讀感受，教學變得輕輕松松，學生成為真正主人。

二、運用思維導圖，促進學生協作

高年級小學生喜歡探索未知的神奇世界，想要參與有趣的學習活動。構建思維導圖教學模式，應該創設真實的語言環境。比如，指導學生把教室想象成一個“動物園”，自己則扮演“猴子”“河馬”“老虎”“獅子”“長頸鹿”等角色，參與對話練習，相互之間啟發，進一步達到思維的擴散目的，提升教學實效的同時發展學生的個人能力。

三、運用思維導圖，快速記住單詞

單詞是小學英語教學的重要內容，有了豐富的詞匯量，可以提升閱讀水平，還能增強理解能力。在思維導圖的指導下學習單詞，很符合高年級小學生個性化的發展需求。比如，平時教學中，針對某一單詞的講解，教師不僅要告訴學生記憶它的意思，還要聯想它的近義詞、反義詞、相關詞，在思維導圖中緊抓關鍵點，串聯相關知識，增長學生見識。如學習“rain”這個單詞，學生可以聯想Wet sliding、Overcast、Road、Umbrella等等，然后，嘗試構成一幅完整畫面：1.On rainy days， we walk on the slippery road with umbrellas. 2.Its raining. The road is very slippery. I have to take an umbrella to go to school， but Im happy，because I like rain very much.思維導圖記憶單詞，準確又高效，教師不用費心指導，學生也會學的很好。

四、運用思維導圖，梳理總結知識

閱讀教學結束后，教師應用思維導圖工具，幫助學生梳理知識、總結要點。或者詢問學生：“Do you have any questions you dont understand？”“What have you gained？”“Did you have a good time in this class？”…一個完整的知識網絡隨之形成，復雜教學變得簡單，理論灌輸變得自由，學生既能夠體驗學習英語的實際樂趣，還會產生“獨立思考”“自主復習”“個性發展”的意識，良好習慣終身受益，課改優勢盡顯無余。

總之，小學英語閱讀教學中運用思維導圖，對于高年級小學生綜合素質以及綜合能力的雙向發展而言有著重要的意義。深入挖掘學生的內在潛能，是教師肩負的偉大使命，以“思維導圖”促進學生有效學習，更利于基礎教育事業長遠規劃目標的實現。

參考文獻：

[1]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（07）：66-68.

[2]王麗巖.小學高年級英語有效閱讀之我見[J].科教文匯（下旬刊）， 2015（11）：133-134.

[3]劉勝男.思維導圖在小學生英語閱讀中的運用探究[J].英語教師， 2015（12）：52-53.

[4]王莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2017（26）：49-51.