基于美國學歷框架的無線射頻識別課程規范設計

王浩 宋立丹

摘 要：基于職業教育難以滿足企業需求的問題，該文將美國成果導向學歷框架模式應用于無線射頻識別課程規范設計中，推進高等職業教育改革與創新，進行高等職業教育國際化探索，讓學生能夠更好的滿足企業需求。

關鍵詞：成果導向學歷框架;職業教育改革與創新;高等職業教育國際化;企業需求

我國社會經濟發展和國家“一帶一路”政策的實施，高等職業教育國際化問題已成為當前高等職業教育改革與創新的重要研究課題。國外一些發達國家高等職業教育的許多有益經驗值得我們借鑒，借鑒和融合國際先進經驗，提升本國，本校的高等職業教育水平，是推進我國高等職業教育國際化進程的有益探索。本文是將美國DQP成果導向學歷框架模式應用于無線射頻識別課程規范設計中，吸取國際先進經驗，提升教學質量，提高本校高等職業教育水平。

一、DQP的應用

學歷資格框架（DQP）的核心是圍繞大學生獲得不同層次學歷時被期望知道些什么以及能夠做些什么，即大學生在畢業取得某一層次學歷時，應具備的知識，技能及其融合應用，以更好的適應以后工作，生活，公民參與等。學歷資格框架的主體結構包括五大學習領域和三大學歷層次，對每個學習領域按學生學習過程的長期性和積累性規律設置了跨專業適用的畢業生學業水平的參考點要求，不同學歷參照點要求不同。五大學習領域包括專業知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應用和協作學習、公民和全球學習。三大學歷層次包括副學士，學士，碩士。

學歷資格框架（DQP）分別提出了針對副學士，學士，碩士的獨特的學歷資格要求，為國家高等教育質量的評價與提升構建了一個框架平臺。學歷資格框架強調為適應復雜多變的社會，經濟環境需求，高等教育應對大學生所掌握知識，技能的廣泛性，融合性與應用性有更高的要求，這更有利于學生畢業后工作適應，社會適應，環境適應以及后續的自我學習。

高等職業教育參照美國DQP副學士標準，確定畢業生學歷資格的五大學習領域的預期學習成果，以此來體現對本專業畢業生的職業能力、方法能力、社會能力及專業核心領域知識的融合與應用能力等方面的要求，即畢業要求。要達到本專業的“專業預期學習成果”（POC），學生需要修讀本專業的一系列課程，通過各課程的學習完成相應的“課程預期學習成果”（SOC），以支撐、實現“專業預期學習成果”（POC）的達成，從而達到本專業對畢業生的要求。

二、課程規范

無線射頻識別是物聯網應用技術專業的專業核心課程，學分為2個學分。學生通過對無線射頻識別相關理論的學習以及實踐操作訓練，能夠基本勝任無線射頻識別系統研發，技術支持，工程建設等職能的簡單工作。

通過本課程的學習，預期學習目的包括：

1.舉例描述無線射頻識別系統領域的相關理論及實踐，如射頻信號識別原理、射頻系統信息安全、信息編碼技術、射頻識別系統標準協議、信息采用技術等。（學分數：0.4）

2.應用無線射頻識別技術相關知識解決實際工作生活出現的問題，并提出對應的解決措施。例如針對身份證識別問題，公交卡系統問題，食堂飯卡系統問題，小區門禁系統問題，工廠倉儲物流管理系統問題等，針對不同的問題提出對應的解決措施。（學分數：0.5）

3.針對校園一卡通項目，用書面匯報的方式提出該項目建設方案（學分數0.2）。

4.描述無線射頻識別系統的現有知識或實踐是如何向前推進、驗證和修正的。例如能夠描述無線射頻識別系統軟件測試與開發過程，無線射頻識別系統行業發展前景。（學分數：0.3）

5.在無線射頻識別技術領域提出并界定一個問題，并對該問題進行解析探究。例如針對短距離無線通信中的RFID無線信號衰減問題，并對該問題進行解析探究。（學分數：0.4）

6.用書面匯報的方式說明自己如何利用無線射頻識別技術進行校園一卡通項目建設（學分數：0.2）

在學生完成對本門課程的學習后，預期學習成果包括：

1.能夠用自己的語言描述射頻信號識別原理、射頻系統信息安全、信息編碼技術、射頻識別系統標準協議、信息采用技術等技術知識，此成果對應于第1個預期學習目的，學分為0.4分。

2.針對身份證識別問題，公交卡系統問題，食堂飯卡系統問題，小區門禁系統問題等，進行問題分析，并針對不同的問題提出對應的解決措施，此成果對應于第2個預期學習目的，學分為0.4分

3.能夠描述無線射頻識別系統領域如何向前推進、驗證和修正的。例如能夠詳細描述無線射頻識別系統軟件測試與開發過程，該過程用到無線射頻識別技術的那些知識，此成果對應于第4個預期學習目的，學分為0.3分。

4.在無線射頻識別系統相關領域提出并界定一個問題，并針對該問題進行解析探究，提出對應解決措施。例如針對短距離無線通信中的RFID無線信號衰減問題，對該問題進行解析探究，選擇對應的系統設備，盡可能減少無線信號鏈路衰減，提高設備之間傳輸距離，此成果對應于第2個和第5個預期學習目的，學分為0.5分

5.對校園一卡通項目進行分析，根據所學的無線射頻識別知識進行一卡通項目設計，提出一卡通項目建設方案，并能夠用自己的語言闡述應該如何進行一卡通項目建設，此成果對應于第3個和第6個學習目的，學分為0.4分。

本課程分為6章，共36個學時，具體劃分情況如下：

第1章射頻識別技術概論，為2個學時，對應于第1個預期學習成果。

第2章RFID系統的基本原理，為6個學時，對應于第2個預期學習成果。

第3章RFID技術的標準協議，為4個學時，對應于第2個和第3個預期學習成果。

第4章射頻采樣，編碼和調制，為12個學時，對應于第3個和第4個預期學習成果。

第5章RFID系統中的安全與隱私，為4個學時，對應于第1個和第3個預期學習成果。

第6章RFID技術應用，為8個學時，對應于第5個預期學習成果。

本課程以多媒體為工具，采用講授、問題導向教學、任務導向教學、案例分析與研討，學生分組討論、互動將貫穿整個教學過程，同時要求學生在每次上課前先做預習。每一個預期學習成果使用的教學方法劃分情況如下：

第1個預期學習成果采用講授的方法進行教學。

第2個預期學習成果采用講授，案例分析研討和問題導向的方法進行教學。

第3個預期學習成果采用講授的方法進行教學。

第4個預期學習成果采用講授，案例分析研討，問題導向和情境模擬的方法進行教學。

第5個預期學習成果采用講授，問題導向，任務導向和情境模擬的方法進行教學。

本課程的評核方法有：課堂出勤、課堂參與表現，書面作業、項目實施方案（課堂匯報與研討），考試試卷。具體評核劃分情況如下：

1.課堂出勤評核方法采用課堂點名的方法，分數權重為10%。

2.第1個預期學習成果要求學生能夠準確對無線射頻識別技術知識進行描述，評核方法采用考試試卷的方式，分數權重為18%。

3. 第2個預期學習成果要求學生能夠解決無線射頻識別系統的一些問題，評核方法采用考試試卷的方式，分數權重為18%。

4.第3個預期學習成果要求學生能夠全面闡述無線射頻識別系統核心領域向前推進、驗證和修正的過程，評核方法采用考試試卷的方式，分數權重為14%。

5. 第4個預期學習成果要求學生能夠解決提出的問題，實現項目功能，界定一個問題，在對該問題進行分析的時候思路清晰，評核方法采用書面作業和課堂提問的方式，分數權重為22%。

6. 第5個預期學習成果要求學生能夠方案考慮全面，并詳細闡述項目每一步實施過程，評核方法采用書面作業和課堂匯報與研討的方式，分數權重為18%。

學生在每一個評核的加權平均得分達到評核滿分（100分）的60%可視為本課程的及格。評核方法的詳細解釋如下：

1.評核系列占總分的50%（其中課堂出勤10%、課堂參與表現12%、按時完成作業20%、課堂匯報行為8%）。遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣4分。課堂參與一次得4分。一次不按時完成作業扣5分。

2.曠課超4次，本課程視為不及格，重修。

3.部分評核方法（如課堂匯報與研討）需要拍攝視頻。

4.本課程設期末考試，期末考試為閉卷，主要是選擇題，填空題，簡答題，案例分析題等。

5.對評核方法系列一的評核人員為任課教師（班級紀委協助記錄）。

6.書面作業采用任課教師進行評核，項目實施方案（課堂匯報與研討）任課教師評核權重為50%，學生互評權重為30%，學生自評權重為20%。書面作業均采用“每位同學提交個人作業（電子版+紙質版，較大雷同視為抄襲，一并扣分）”的方式，任課教師單獨評核，即任課教師占100%;項目實施方案（課堂匯報與研討）采用小組團隊作業的形式，由任課教師評核+學生本人自評+同學互評。

達到預期的學習成果，學生需要付出的努力如下：

1.課上教師指導學生進行本課程學習為28學時。

2.課堂測驗為4學時。

3.課堂匯報與研討為4學時。

4. 完成課后作業并按時提交，課堂討論需要進行課后修改為18學時。

5. 課前、課后本課程相關資料及參考文獻的查詢與閱讀為18學時。

三、結語

高等人才培養模式的國際化改革與創新是當前高等教育研究的一個重大課題。在世界各國職業教育都在不斷改革與創新過程中，涌現了許多特色鮮明的人才培養模式，其中有些更是值得我們思考與借鑒。在國家鼓勵借鑒國際經驗開展人才培養模式改革與創新的背景下，本文將DQP學歷框架應用到無線射頻識別課程規范設計中，進行課程改革，提升教學質量，努力推進高等職業教育改革與創新。

參考文獻：

[1]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）：24-26

[2]高峽.國外應用能力框架之比較及其啟示[J].全球教育展望，2011（11）：24-30