思維導圖在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著英語教育的不斷深化，英語作為一門語言學科，受思維方式、語境等因素的影響，更要重視學習方法的重要性。思維導圖的合理運用能夠幫助學生建立學習網絡，將分散的知識進行再組合，找到學習的規律。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學

【作者簡介】朱麗瓊，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。

一、引言

思維導圖（思維導圖）也被稱為思維導圖，是托尼·巴贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初發明的一種創新的、表達發散性思維圖形思維工具。思維導圖神似人類的神經網絡，呈現規則或者隨機的放射狀。思維導圖的核心思想就在于虛實結合，它能有機結合形象思維與抽象思維，使左右腦同時運作， 將思維軌跡用圖畫和線條發散性地表達出來。我們的大腦由數以萬計個神經元構成，它們相互聯結，從中心向外發散，形成無數條神經通路。這種樹狀思維間接成為了思維導圖的誕生靈感。它使用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系層級圖緊密地表現出來，把主題關鍵詞與圖片、色彩等建立鏈接，從而將大腦的創造力與想象力激發到極致。由于思維導圖在大腦創意開發、記憶強化訓練等方面的卓越成效，它很快就被世界各國的企業用來培養培訓提升旗下的員工，同時也被廣泛地應用于學校課堂的教學和反饋機制中。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用分析

1.激發學生興趣，抓住注意力。兒童心理學表明，剛出生的孩子便會無意識地積極探索周遭環境，如大聲哭鬧、抓取物品、吸吮乳汁等。大千世界，無奇不有，各種聲音、圖像的的接連刺激，激發了孩子探索世界的興趣，促使他們變成了小小的探險家，跌跌撞撞地開始了解世界，建立起一套最初的樸素的世界觀?？梢哉f，興趣是最好的學習導師，它對于人的行為活動起著良好的推動作用，尤其為學習行為提供了強大的動力來源。作為在中文母語的語言環境中沉浸長大的孩子們，英語對他們而言是一門陌生且沒有具體應用意義的語言，有時候他們并沒有認識到那是一門語言，而將英語看作另一種表達喜怒哀樂的符號。教師們在教授英語時，完成了最基本的26個字母以及字母的自然拼讀后，常從日常生活中高頻單詞開始教學，如“father”，“flower”，“dog”，“apple”，“red”等等。思維導圖特有的區塊化模型特征使它成為了小學英語新授課中的絕佳幫手，也有人說思維導圖能夠第一時間吸引孩子的注意力。首先，幼兒天生對色彩鮮明豐富的事物感興趣，市場上風格迥異的兒童繪本、形態可愛夸張的兒童玩具，無不證明著這一點。對于人類而言，圖畫和色彩相較于文字，具有明顯的吸引力。

2.去除冗雜信息，直達學習重點。我們平日閱讀資料性書籍時也許會有這種感受，如果只是跟隨著作者的思維一路閱讀下去，不做些讀書筆記、圈畫關鍵詞的話，容易混淆各種陌生的概念和復雜的論證，讀完一遍仿若未讀。這會造成學習效率的低下，長此以往，還會因知識轉化率的低下而降低學習的熱情，失去自信心。在平日讀書或學習的過程中，為了記住學習內容，人們養成了按章節順序做筆記的習慣。然而這種傳統的摘錄方法存在著某些缺陷。經過長期的研究和實踐，Toni Barzun對傳統筆記的弊端進行了詳細的闡述：

1.埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻被一大堆相對不重要的詞匯埋沒，阻礙了大腦對各關鍵詞之間建立恰當的聯想。

2.不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦抵觸吸收信息。

3.浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。

4.不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

課堂教學也是如此，如果教師只是讓學生走馬觀花般地看完ppt卻不略作梳理，學生也可能因為抓不住課堂教學重點而頭腦模糊，沒法高質量地進行課后復習和課后作業。此時，教師不妨采用思維導圖式板書來點撥學生。思維導圖的優勢之一是從教學目標出發，以凝練的關鍵詞代替完整的句子，用簡單的圖片代替冗長的文字，以最精煉的方式突出課堂教學主題。

三、結語

作為思維導圖應用英語教學的使用者，筆者作為一名教育學專業的學生，有幸在小學實習了數月，并接觸到了思維導圖這一概念。本文將從自身學習經驗出發，結合小學課堂教學經驗，從小學課堂實際情況入手，探討思維導圖的獨特優勢，以及如何將其貫穿小學英語的單詞新授、課文梳理、文本閱讀、復習回顧等教學活動中，從而使學生學會根據知識內在邏輯重新組建知識框架的方法，提高他們的邏輯思維能力和動手操作能力，為日后更深入的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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